教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    即時反饋系統對高中學生英文學習態度與學習成效之影響
    (2025) 柯均柔; Ko, Chun-Jou
    本研究旨在探討即時反饋系統(Interactive Response System, IRS)對高中學生英文學習態度與學習成效之影響。透過行動研究法,研究者在兩個循環的教學過程中融入數位工具(如Quizlet、Quizizz、Blooket、Wordwall),並收集學習態度量表、學習成就測驗與質性訪談資料。研究結果顯示,即時反饋系統的應用能有效提升學生的學習動機、課堂參與度與學習專注力。特別是在單字記憶和學習弱點改進方面,學生顯示出顯著進步。此外,即時回饋機制讓學生能快速掌握錯誤,進一步修正學習策略,形成良性學習循環。然而,研究亦發現,學生在文法理解及長篇閱讀的學習成效改善有限,需更長時間及更具針對性的教學策略來補強。此外,過多數位工具可能導致學生混淆,影響學習效率,建議教師精簡工具選擇並確保其應用的一致性。本研究建議教師善用數位工具與傳統教學模式相結合,設計互動且多元的學習活動,以提升學生的學習成效並增進學習體驗。同時,透過差異化教學與個別化指導,幫助基礎薄弱的學生逐步追上學習進度,進一步縮小學習差距。研究結果為教師在數位學習時代下的教學實踐提供了重要參考。
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    國中體育班實施差異化教學英語課程之行動研究
    (2020) 余維祥; Yu, Wei-Hsiang
    本研究旨在探討國中體育班實施差異化教學英語課程對學生學習動機與學習成就的關係,以及教師在體育班英語課程差異化教學的教學策略。研究採用行動研究法,以解決英語課堂上學生程度雙峰現象問題。研究對象為臺北市某國中七年級12位體育班學生,進行六週16堂課的教學實驗。研究者透過個別訪談以及學生意見反應回饋以瞭解學生對於差異化教學方案的接受程度,並蒐集相關資料進行量化分析,以探討體育班學生英語學習動機與學習成就之差異。最後設計教師在體育班英語課程適合的英語科差異化教學之教學策略。研究結論顯示,整體七年級體育班英語學習成就有顯著提升、學生對差異化教學抱持正向看法與教學策略有助於體育班學生學習。根據上述研究結果,研究者提出教學與研究建議,提供給英語教師與其他研究者未來在體育班教學與研究之參考。
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    桃園縣社區大學學員學習動機及其學習滿意度之研究
    (2005) 賴淑芬
    摘要 本研究旨在探討桃園縣社區大學學員學習動機及其學習滿意度, 主要目的有下列七項:(一)桃園縣社區大學學員學習動機之現況;(二) 桃園縣社區大學學員學習滿意度之現況;(三)桃園縣社區大學學員學 習動機的差異情形;(四)桃園縣社區大學學員學習滿意度的差異情 形;(五)桃園縣社區大學學員學習動機與學習滿意度的關係;(六) 桃園縣社區大學學員學習動機對學習滿意度是否有顯著的預測力。 (七)依據研究結果,研擬具體建議作為相關單位之參考。 本研究採用問卷調查法進行研究,以桃園縣社區大學1,324 名學 員為研究對象,其中有效樣本938 人可用率70.8%,研究工具為「桃 園縣社區大學學員學習動機調查問卷」及「桃園縣社區大學學員學習 滿意度調查問卷」,Cronbach’s 信度係數介於.83 - .96 之間。本研究以 SPSS for windows 10.0 版的套裝軟體為統計分析工具,茲將研究主要 發現分述如下: 一、桃園縣社區大學學員學習動機得分平均數為3.50,整體而言屬中 上程度。 二、桃園縣社區大學學員學習滿意度得分平均數為4.04,整體而言屬 中上程度。 三、不同人口變項的桃園縣社區大學學員學習動機差異情形不一。性 別、年齡、學歷、職業、婚姻狀況、工作年資及修課數對學習動 機有顯著差異。 四、不同人口變項的桃園縣社區大學學員學習滿意度差異情形不一。 性別、年齡、婚姻狀況及工作年資没有顯著差異;職業及修課數 對學習動機有顯著差異。 五、桃園縣社區大學學員學習動機與其學習滿意度有顯著正相關。 六、桃園縣社區大學學員學習動機對其學習滿意度有顯著預測力。 依據文獻研究與研究結果對教育行政機關、教學中心及各開課點 與未來相關研究,提出下列建議: 一、對主管教育行政機關的建議: (一)結合相關資源,注重社區關係。 (二)瞭解學員不利因素,修正行政措施。 (三)瞭解學員學習目標,提升學員學習成就。 (四)瞭解不同學員學習動機,改變課程及招生策略。 (五)瞭解舊生流失原因,改進行政作為。 二、對教學中心及開課點的建議: (一)持續加強行政服務,增進學員學習滿意度。 (二)採擇多元評量,評估學員學習成果。 (三)拉近社區距離,回饋社區鄰里。 三、對未來研究的建議 (一) 在研究對象方面可針對某一背景變項做個別或區域性社區大學 的研究比較。 (二)在研究方法方面可加強質的研究。 (三)在研究工具方面可發展更為妥適的研究工具。 (四)在研究變項方面可擴充研究向度及內容。
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    陸生來台就學動機與生活適應
    (2011) 韓宜娟
    台灣的高等教育受到全球化與市場化的影響,加上國內少子女化的情形日益嚴重,高等教育開放並走向國際招生,2010年開放陸生來台就讀大學及研究所已立法通過,於2011年正式上路,而開放大陸來台交換生已行之有年,因此本研究之研究對象以大陸來台交換生為主,研究目的在於了解大陸交換學生在台灣求學期間的就學動機與生活適應情形,以作為未來對大陸招生之方向,且能進一步有效協助大陸學生適應環境。根據研究結果與發現,對我國大學院校與教育行政機關提出相關建議。 為達研究目的,研究者使用問卷調查進行研究,以2011年大陸來台灣之交換學生為研究樣本,有效樣本為272人,調查所得資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關等進行分析。 研究主要發現包括下列幾點: 1.研究對象之就學動機多屬「內控取向」,最主要的原因是「參加特殊專案(交換學生)」與「基於自己的興趣考量」。 2.就學動機與居住情形有顯著差異,住在學校的研究對象之就學動機比在外租屋的就學動機還要強烈。 3.就學動機越高,生活適應越好,其中又以內控取向就學動機者,生活適應最佳。但是內控取向的就學動機者就學動機越高,其「家庭生活壓力」及「其他無法歸類壓力」越大。 4.學校課業生活壓力為主要壓力源,最困擾的事情為「兩岸長期分隔造成彼此的刻板印象」。 5.因應方式以「邏輯思考正向情緒」的因應方式為主,但在面對「感情與人際生活壓力」時,當感情與人際生活壓力越大,遇到關於這方面的困擾越多時,研究對象越不會用邏輯思考的正向情緒來面對。其中又以交互取向就學動機者採取「邏輯思考正向情緒」的因應方式最多。 6.採用「怪罪他人負向情緒」、「責怪自己」的因應方式者生活適應差;且內控取向就學動機者較少採取「怪罪他人負向情緒」之因應方式。 7.母親的教育程度影響研究對象的家庭生活壓力,尤以母親教育程度為國中、國小者,其家庭生活壓力越大。 8.法商學院的研究對象最常採用「尋求協助與溝通」的因應方式;又以三年級的學生常使用「逃避現實轉移注意力」之因應方式。 9.就學動機越高者,其生活適應越好,且居留在台灣的時間越長,越能快速找到合適的因應方式。
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    概念構圖教學在國民中學地理科應用之研究
    (2011) 顏至瑩
    本研究旨在探討概念構圖教學對學生地理科學習成效、學習動機與學習態度的影響。本研究採準實驗研究法,透過不等組前後測實驗設計,以六週時間進行概念構圖教學實驗,研究對象為臺北市大德國中八年級兩個班學生,分成實驗組37人、控制組35人,每組再區分成高、中、低不同學習成就群,以便進一步探討概念構圖對哪一種成就群的學生有較大的影響。最後藉由教學後實驗組學生所填寫的概念構圖教學感受問卷,了解學生對概念構圖的感受與評價。 本研究所採用的研究工具有:地理科學業成就測驗、地理科學習狀況問卷等。所蒐集之資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、共變數分析等統計方法加以處理與分析。本研究結果發現如下: 一、概念構圖教學能提升學生地理科整體學習成效。 二、概念構圖教學對高、中、低不同成就群學生的地理學習成效影響,以增進中、低分成就群學生的地理科學習成效,達顯著差異。 三、概念構圖教學對於學生的學習動機沒有顯著提升的效果。 四、概念構圖教學能促使學生的學習態度更加正向。 五、實驗組學生對概念構圖教學持正向肯定的態度。 根據結論,本研究分別對國中教師、學校行政、教育行政機關、未來研究者提出建議,以供參考。
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    高中數學科素養導向教學與實作評量的實施對學生學習動機與學習策略影響之行動研究
    (2019) 陳昭宏; Chen, Chao-Hung
    本研究旨在分析以實作評量作為評量方式融入高中數學科的課程中對學生學習動機與學習策略產生的影響,並探討在實施課程時,教師遇到的困難與解決方法。本研究對象為新北市一所公立高中一年級數學重修班學生15人,課程為期五周,每周3堂課,共15堂課。本研究採行動研究之方式,在課程教學活動進行前進行學習動機量表之前測;教學活動進行時則蒐集課堂影片觀察紀錄、學習回饋單、學生實作評量成果、教學省思札記、協同討論紀錄及學生個人訪談紀錄;並於課程結束後進行學習動機量表的後測。前後測分數採量化分析來比較前後測的差異;其餘質性資料,則使用三角檢證法分析。研究結果呈現學生在實施實作評量融入教學的課程後,學習動機有所提升;在數學學習策略上,能嘗試以代入條件方式找尋問題的規律、使用圖表理解問題與轉換表徵、以學習工具輔助學習、和同儕一起學習及反思自己的數學學習狀態;而對於教師教學的發現,包括設計課程時的共備與共議能提升課程品質、從事實作評量課程設計需考量時間與空間的因素及學生的能力、學生主動學習投入的神情教師有所鼓舞、實作評量課程的實施經驗能幫助教師從中成長等。最後,研究者針對研究結果提出建議,包括實作評量課程設計方向、學校對課程發展應提供的支持、未來研究方向及本研究之研究限制等,供教師及其他研究者參考。
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    概念構圖教學對高中生生物科學習成效影響之研究
    (2015) 凌惠玲; Lin, Huei-Ling
    本研究旨在探討概念構圖教學對高中生生物科學習成就及學習動機的影響,並了解高中生對概念構圖教學的意見。本研究採準實驗研究法,透過不等組前後測實驗設計,研究對象為臺北市某高中二年級兩個班的學生,分成實驗組38人,控制組40人,進行五週時間的概念構圖教學實驗。 實驗組學生實施概念構圖教學,控制組學生則施以講述式教學,實驗教學結束後,經由研究工具所收集的資料,從中分析與歸納研究結果。本研究所採用的研究工具有:生物科學習成就測驗、生物科學習動機量表、概念構圖教學意見表等。 所蒐集之資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、單一樣本t檢定、獨立樣本t檢定以及共變數分析等統計方法加以處理與分析。本研究結果發現如下: 一、概念構圖教學對於學習成就的影響情形 實驗組與控制組之學習成就測驗分數差異並不顯著,顯示概念構圖教學未能有效提升高中學生生物科的學習成就。 二、概念構圖教學對於生物科學習動機的影響情形。 實驗組與控制組在生物科學習動機的「自我效能」、「主動學習策略」、「生物科的學習價值」、「表現目標導向」、「成就目標」以及「學習環境的刺激」等六個向度上的得分皆未達顯著差異。由此可知概念構圖教學並未提升實驗組學生的生物科學習動機。 三、實驗組學生對概念構圖應用在生物科教學的看法。 (一)由量表題的分析,發現實驗組學生除了在「對概念構圖教學的學習態度」向度上趨向負面的反應之外,對於「概念構圖對自我效能的影響」、「對概念構圖教學策略的看法」與「以概念構圖作為學習策略的看法」等三個向度上則是持肯定、正向的看法。 (二)由半開放式問題分析,發現大多數的實驗組學生在概念構圖時會遭遇困難,但是大多數仍然認為概念構圖教學對其生物科的學習是有幫助的。 根據結論,本研究分別對高中教師、未來研究者提出建議以供參考。