教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    以證據為本的教育發展實務促進教與學的研究
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2020-12-??) 李冠穎; 符碧真; Guan-Ying Li, Bih-Jen Fwu
    Boyer於1990年發表了〈學術的再思考〉一文,迄今邁入第30年,該文帶動了高等教育教與學的研究(Scholarship of Teaching and Learning,簡稱SoTL)之興起。為提升高等教育的教學品質,教育部自2017年起推動教學實踐研究計畫,鼓勵教師從事SoTL。本文以一所研究型大學為例,分析該校教師2020年之教學實踐研究計畫書,探究教師在撰寫計畫時遇到的困難。本文也訪談了教師與教育發展(Educational Development, ED)專業人員,探討教育發展實務該如何協助教師解決困難。結果顯示,SoTL跨領域的特性使得教師在計畫撰寫階段即面臨了界定研究問題、選擇教育文獻、規劃教學設計與確立評量規準等困難。為因應上述困難,教育發展專業人員需具備研究能力,從事「教育發展的研究」(Scholarship of Educational Development, SoED),此一證據為本的新興研究領域,有助於確立教育發展實務應聚焦的重點,同時策略性地與大學願景結合,以提升教育發展實務的效能並促進SoTL之發展。
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    陸軍官校教育發展與校務管理之研究
    (2009) 龔建國
    本研究旨在針對陸軍官校教育發展與校務管理進行個案研究,從中瞭解軍事學校校務管理所蘊藏問題的分析及其因應策略。為達成前述目的,本研究採取文件分析法與訪談調查法進行研究,分析陸軍軍官學校的發展沿革,從中獲得廣泛的軍校資訊,並能發現與診斷個案學校校務管理模式,經過資料分析與討論,以提出結論與建議。本研究的結論如下: 一、運用知識管理、e化管理、品質管理、績效管理、走動管理與創新 管理的理念,提升學校校務績效與效能。 二、塑造具備「國家、責任、榮譽、犧牲、團結、勇氣、自信」等核 心價值,發揚黃埔精神,讓學校團隊持續優質的重要理念。 三、教育學生,以無私的犧牲精神,獻身軍旅,以保國衛民為職志,才能成為一個偉大、能在戰場上指揮若定的優秀將校。 本研究的建議如下: 一、本研究對國防部、陸軍總部的建議 (一)落實教育評鑑及教育法規研修 (二)培育優秀師資、招募優質人力 (三)加強軍事教育交流與課程設計 二、本研究對陸軍官校的建議 (一)學習成為現代化軍官 (二)處處均為部屬表率 (三)發揚黃埔精神 (四)追求有價值的人生 三、本研究對官校校長與教隊職官的建議 (一)校長多鼓勵隊職幹部表達意見 (二)校長應避免權威式的領導 (三)加強隊職幹部實質獎勵種類與方式 (四)隊職幹部要有在公開場合上表達意見的膽識 (五)律定標準的作業流程 (六)鼓勵教隊職官參加進修 (七)激發學校成員不斷創新 (八)鼓勵教隊職官參與校內所舉辦活動 四、本研究對官校未來教育發展的建議 (一)在精神教育方面,持續強化學生武德信念,提升整體精神戰力。 (二)在生活教育方面,訓練軍人儀態,陶冶軍人品德,養成現代軍 人應具備服從負責、自律守法、自主學習之人格特質。 (三)在體能訓練方面,鍛鍊強健體魄,增進膽識與信心,培養團結 合作與刻苦耐勞之毅力,以強化意志力。 (四)在學術教育方面,培養新科技與資訊化之知能,提升戰略、戰 術素養,形塑專業化軍人。
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    論M. Nussbaum r 能力取向」的正義觀與教育發展
    (國立台灣師範大學教育學系, 2010-06-??) 王俊斌; Chun-Ping Wang
    本文依據M. Nussbaum r 能力取向」正義觀之分析,說明她對J. Rawls <正義論》的例外狀況所提出的批評與補充,並且據此擴展教育發展的可能視野。基於上述目的,本文首先討論Nussbaum在《正義的疆界》一書中的論述旨趣及其對〈正義論》的深究與理論擴充;其次,藉由「能力取向」理論解釋殘障、國籍與物種等三種正義的例外狀況,並且據此陳顯一種能真正企圖提供每個人皆能公平行使各種能力之公義社會。最後,本文則是以「能力取向」為基礎,試圖從三個面向開展促進教育發展之另類正義視野,分別為:r 弱勢者的福祉及其教育需求」、「以『能力取向』補充國際教育成效比較的GNP 分析模式」以及「滿足「能力』需求的合理限制與生態公民素養教育」等。
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    論M. Nussbaum r 能力取向」的正義觀與教育發展
    (國立台灣師範大學教育學系, 2010-06-??) 王俊斌; Chun-Ping Wang
    本文依據M. Nussbaum r 能力取向」正義觀之分析,說明她對J. Rawls <正義論》的例外狀況所提出的批評與補充,並且據此擴展教育發展的可能視野。基於上述目的,本文首先討論Nussbaum在《正義的疆界》一書中的論述旨趣及其對〈正義論》的深究與理論擴充;其次,藉由「能力取向」理論解釋殘障、國籍與物種等三種正義的例外狀況,並且據此陳顯一種能真正企圖提供每個人皆能公平行使各種能力之公義社會。最後,本文則是以「能力取向」為基礎,試圖從三個面向開展促進教育發展之另類正義視野,分別為:r 弱勢者的福祉及其教育需求」、「以『能力取向』補充國際教育成效比較的GNP 分析模式」以及「滿足「能力』需求的合理限制與生態公民素養教育」等。