教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    大學生校園音環境覺知、態度及需求之研究
    (國立臺灣師範大學衛生教育學系 衛生教育研究所, 2004-12-01) 董貞吟; 張家儒; 駱怡安 
    本研究為國內首次探討大學生對於校園音環境的覺知、態度與需求之研究。本計畫以全國53所一般大學為母群體,立意選取北中南東10所不同特色的大學,徵求各校與聲音環境相關科系或社團之同學參與焦點團體,以收集學生對於校園音環境的覺知、態度及需求之質性資料,共計進行10次焦點團體、參與人數達93人。 訪談時的錄音全數轉為逐字稿後,使用Nvivo軟體輔助編碼及分丁,結果發各除常見的自然聲外,針對該校地理位置、系所、宗教、校內環境規劃、活動特色,也呈現各校不同的聲音特色。但深究學生對校園音環境概念普遍缺乏,當詮釋音環境時多拆解字面音義,而論及音環境的感受及需求時,因察覺力不足也只能提供部分音源,鮮少延伸思考,亟待提升學生對於校園音環境的覺察能力及積極態度的養成。 各校普遍較常聽見自然音、交通工具聲及儀器設備聲。喜愛的音源除自祭音源外,也包括熱鬧的活動聲及下課鐘聲,較不喜愛的則以儀器設備聲及交通工具聲為最多,此外,當提及校園音環境需求時,學生則期望校園能持續保留自然音源,亦有增加學習聲及活動音的渴望。對於校園音環境的建議,多校學生除企盼自然音與校園環境的適當配合外,也希望舉辦各式校園音環境之體驗活動、熱鬧的音樂會或表演活動,以增添校內更豐富的音源。 研究結果歸納出的反應面向,將可作為未來編製校園音環境問卷的參考,或成為相關實徵研究的基礎,日後彙整各大學校園音環境的現況與特色,亦可作為各建構校園音環境特色、推展「校園綠色音環境」之參考,以發展學校本位之環境教育內涵。
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    護理人員對預防下背痛健康信念之探討--焦點團體法之應用
    (教育部技術及職業教育司, 2002-07-01) 董貞吟; 黃乾全; 丁如真; 張家儒; 陳品儒 
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    青少年的身體活動信念行為及同儕影響
    (臺北市 : 中華民國大專院校體育總會, 2012-12-01) 徐美玲; 洪文綺; 黃淑貞
    本研究目的在瞭解青少年的身體活動信念、行為,以及受同儕團體的影響情形。以臺灣北、中、南、東地區五專學生為訪談對象,按分層比例隨機抽樣抽出14班,對同學進行招募,組成焦點團體後進行訪談,總計167名青少年參與。研究者自行設計半結構式訪談指引,收集青少年主觀經驗及感受,並以內容分析方法由研究者進行資料分析。研究結果顯示:青少年對於從事身體活動有「身體活動有益身心健康」及「身體活動帶來高附加價值」兩個正向價值信念;以及「課業重於身體活動」及「不好動的個性使然」兩個負向價值信念。在課餘時間所從事的身體活動或身體活動類型包括「維持日常生活功能的活動」及「消耗體能性的休閒活動」兩類。本研究結論:身體活動可促進青少年友誼加溫,但不是維繫友誼的唯一方法,如果要養成持續身體活動的習慣,除了同儕是支持的動力,激發其內在動機亦相對重要。
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    青少女運動行為探討--焦點團體訪談法之應用
    (臺北市 : 國立臺灣師範大學衛生教育學系 衛生教育研究所, 2005-06-01) 黃淑貞; 洪文綺; 劉翠薇; 李秋娓
    本研究旨在了解青少女運動行為的現況以及影響因素,以跨理論模式為主要架構,進行焦點團體訪談,並探討跨理論模式中各變項對其運動行為的情形。以臺北地區兩所國立大學一年級女學生為對象,於民國九十二年十月至十一月間在A校及B校分別進行三場焦點團體訪談,場參與為大學一年級女學生約15名,共計有100人參與訪談。訪談後,將每場焦點團體對話錄音肉容轉錄成逐字稿,依討論主題訂出分類標題,策此發展分類架構。再依字句意義予以編碼,進行內容分析,歸納出資料中的概念、主題與類型,藉以整理訪談對象的意見與論述。訪談內容經反覆詳細討論而加以歸類,兩個編碼者的內 容一致性達0.91。青少女運動行為歸納出經驗、知及行為面向。青少女對於有益身體健康的運動行為定義認知,仍有待加強;受訪者是否從事運動與其參與運動的感覺、過去運動經驗、興趣及學校活動要求有關。造成青少女不運動的主要的障礙因素,可分成生理性、心理性、社會性與跑境等層面,其中又以心理性障礙如:懶惰、怕曬黑或流汗、擔心形象受損,最令青少女困擾,成為不運動的主因。對於跨理論模式的驗證上,八個階段改變方法在此次焦點團體中有提及,值得再進一步探討其應用。研究者針對研究發提出多項建議與未來研究方向,並以本研究作為發展介入資料庫的參考。
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    社區居民綠色消費之訊息傳播調查研究---焦點團體法之運用
    (1999-12-11) 劉潔心; 晏涵文; 劉貴雲; 邱詩揚; 童淑琴; 李佳容; Chieh-Hsing Liu; Han-Wen Yen; Guey-Yun Liu; Shy-Yang Chiou; Chia-jung Lee
    本研究目的為透過社區現有之自發性組織及團體進行社區媒體資源診斷,找出對社區居民綠色消費行為有影響力的媒體傳播管道與類型,做為社區媒體發展及介入計畫之依據。研究結果如下: 1.綠色消費行為方面,4個團體出現的行為以拒用、重複使用塑膠袋為最普遍,其次為回收資源垃圾。 2.障礙或支持因素方面,成人團體表示價格、管道、促銷方法與對象區隔是行銷綠色消費宜注意的重點,兒童團體表示若是有獎勵品的促銷活動,就會吸引他們的參與。 3.媒體使用習慣方面,成人團體接獲社區訊息的方式為宣傳單及社區報紙,兒童團體則較不清楚;而不論哪一個團體,在日常生活中,接觸的媒體類型以看電視居多,節目型態以新聞節目最為普遍。此外,研究對象表示有效的宣傳媒體種類為宣傳單、社區報紙與跑馬燈。 4.來源及訊息方面,成人團體認為宜視對象、年齡不同來設計不同的關切內容,且須感人、溫馨、正負面訊息具呈,而兒童團體較重視的是訊息代言人、造型、顏色等訊息因素。
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    利用焦點團體法於社區居民綠色消費之訊息傳播探討
    (台北市:臺灣健康促進暨衛生教育學會, 1999-11-01) 劉潔心; 晏涵文; 劉貴雲; 邱詩揚; 童淑琴; 李佳容
    本研究目的為找出對社區居民綠色消費行為有影響力的媒體傳播管道與類型,做為社區媒體發展及介入計畫之依據。 研究對象,採立意取樣的一個小型社區。研究方法採焦點團體法收集社區內四個團體對「綠色消費之訊息傳播」議題之看法,研究結果如下: 1.綠色消費行為方面,4個團體出現的行為以拒用、重複使用塑膠袋為最普遍,其次為回收資源垃圾。 2.障礙或支持因素方面,成人團體表示(l)阻力與助力因素,資源回收次數太少、不方便、放在家裡佔地方、怕麻煩、怕別人笑等是阻力;助力是有獎品的活動或可兌換金錢的回收項目等;(2)參考團體因素,成人團體與兒童均會在意別人如何看待他的行為。 3.居民獲得社區訊息的管道,成人多為里長宣傳單及社區報紙,兒童團體則以電腦網路較常使用。 4.來源及訊息方面,成人團體認為宜視對象、年齡不同區隔,且須感人、溫馨、正負面訊息俱呈;而兒童團體較重視的是訊息代言人、造型、顏色等訊息因素。
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    電影中的教師─從教育電影中探討現代教師的形象問題
    (2005-07-31) 方永泉
    本研究的主要目的在透過教師焦點團體對於教育電影的賞析以及討論結果,更深 入地瞭解當代電影媒體中所呈現的教師形象,以及教師對於這些教師形象的看法。近 年來,隨著傳播媒體與資訊科技的發達,媒體素養教育已經成為台灣社會所關注的教 育重點。而教師,作為教育工作中十分重要的基石,其所應具備的媒體素養更成為整 個媒體素養教育能否成功的關鍵。在當代的各種媒體形式中,電影媒體可說是最具有 代表性的一種現代媒體。研究者有鑑於電影與教育工作之間的密切關係,除了贊同當 代批判教育學(critical pedagogy)將電影視為公共教育學(public pedagogy)的主張 外,也認為在許多教育電影中所呈現出來的教師形象或是所謂的「好萊?模式」 (Hollywood Model)可以成為當代社會中教師省視自身形象的一個有用線索。 本研究所主要採取的研究方法為進行團體深度訪談的焦點團體訪談(focus group interviews)。雖然焦點團體在傳播、行銷與企業、廣告方面甚常使用,但許多學者認 為其也可以應用在教育及心理學領域。本研究在進行的步驟上大體上可分為兩個階段: 一是蒐羅具代表性的教育電影的階段;二是實地研究亦即進行焦點團體訪談的階段。 在蒐集影片的初期,本研究擬先邀請部份國內教育學者推薦教育影片,然後再參考國外 相關文獻中所介紹分析之重要教育電影,最後篩選分類。之後,研究者擬依照各片的內 容主題進行初步區分,並與其他專家學者共同篩選出5-7 部代表性教育影片,而以這些 影片作為焦點團體訪談中討論的主要方向。在執行焦點團體的第二階段中,是以現職學 校教師為訪談對象,研究者會先徵求選擇6-8 位現職教師(其中包括新手及資深教師)參 與組成焦點團體,開始進行團體訪談。在每次訪談前均會放映教育電影,以提供參與訪 談者省思的素材與空間,然後再進行深度的討論。這類的焦點團體在研究期間將會進行 5-7 次左右,每次討論時間約為90 分鐘。最後研究者會將討論結果紀錄下來並予以整理 分析,以期瞭解現代社會的教師如何看待電影中所表現的教師形象,甚至挖掘出隱藏於 電影之中的政治及社會意涵。最後,研究者會再根據各項研究結果寫成研究報告。