教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    同儕師徒制對國中生數學學習投入與學習表現之影響
    (2025) 黃怡嘉; Huang, Yi-Chia
    本研究旨在設計並實施適用於國中七年級數學課程的同儕師徒制教學模式,藉由營造友善且支持性的學習環境,促進學生的學習投入與數學表現提升。本研究採用行動研究法,探討該教學模式對不同學習能力學生的影響以及教師自我反思與專業成長的過程。研究參與者為桃園市某國中七年級29名學生,教學行動歷程歷時三個月。本研究以質性資料為主、量化資料為輔,蒐集包括教室觀察、文件分析、訪談及研究者的省思札記等資料,並進行深入的分析與詮釋。研究結果如下:壹、同儕師徒制對學生的學習投入與表現產生正向影響。貳、高成就組學生透過教導深化知識理解,展現自主學習能力與反思性;中成就組在角色適應與人際互動表現積極,但需額外支持以促進其角色轉換;低成就組在支持性的學習環境中展現出學習潛力,但學習表現仍存在波動。參、此模式在初期有效縮小學習差距,但在後期的穩定性與延續性上仍有改進空間。肆、研究過程顯著促進了教師在教學策略設計及學生學習觀察方面的專業成長,並發展出針對教學準備、師徒分組及互動支持的具體建議。最後,本研究根據研究結果與討論,並結合相關文獻,對國中教師與未來相關研究者提出建議,作為國中實施同儕師徒制之參考。
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    國中國文科實施合作學習之研究
    (2008) 曹美惠; TSAO MEI HUI
    本研究旨在了解在國中國文教學中,透過實施合作學習的過程,探討此種教學方式對於學生的學業成就、學習態度、班級氣氛與學習動機產生哪些影響,在研究歷程中遭遇的困難,我的反思及解決策略、教師專業成長為何。歸納研究蒐集的質性資料所做的省思及發現,研究者提出建議,以提供有意實施合作學習的教師做為參考。 本研究以行動研究為主要取向,研究者即是教學者,研究參與者有台北縣森林國中(匿名)七年級一個班級28位學生與其導師,和一位國文資深教師,教學行動歷經八個月,從2007年9月至2008年4月。在研究過程中以質性為主,量化為輔蒐集資料,包括:教室觀察、文件分析、問卷、訪談、我的省思札記,並進一步分析、詮釋這些資料背後呈現的意義。根據研究結果,獲得以下結論: 壹、教師正向的教學信念與積極的教學態度,影響學生的學習層面甚廣。 貳、實施合作學習應先掌握其基本理念,再衡諸教學現況融合運用、調整。 參、實施合作學習,有助於學生學業成就、學習態度、班級氣氛,和學習動機 的提升。 肆、教師動手作行動研究,能提升其專業知能、專業態度、與研究能力。 最後,本研究根據研究結果與討論,並結合相關文獻,對國中教師及未來相關研究者提出建議,作為國中教學實施合作學習之參考。
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    「三一教學」策略融入原住民族語教學之研究-以桃園市高中體育班學生為例
    (2017) 羅瓊華; Lo, Chiung-Hua
    「三一教學」策略融入原住民族語教學之研究 -以桃園市高中體育班學生為例 中文摘要 本研究採取質性的行動研究,以桃園市12位高中體育班阿美族學生為主要研究參與者,透過「三一教學」即結合合作學習、協同教學以及同儕師徒制的教學策略融入原住民族語教學,並設計多元文化族語課程加以實施。 研究旨在透過行動研究取向之課程設計與教學實踐,採取訪談、觀察、調查、文件分析等資料蒐集方法,從課程建構與教學實施、教學策略、學生學習成效和族語教師專業成長四個層面,探究「三一教學」策略融入原住民族語教學的影響與實施。 研究結果如下:一、以協同教學、合作學習及同儕師徒制為教學策略,建構有助於原住民族語課程之教學模式。二、以「三一教學」教學策略,能提升學生學習動機與成效,並促進師生間正向的溝通與互動。三、多元文化課程可提升學生族語意識,培養同理尊重的態度,以及展現族群關懷的行動。四、實踐族語教學的教育行動可提升族語教師多元文化教育知能與信念。