教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    國中校長課程領導與教學領導之個案研究
    (2014) 李相儀; LEE,HSIANG-YI
    摘要 本研究旨在探討一位國中校長在歷任學校課程領導與教學領導的實際情形,並採用訪談及文件分析方法進行研究。同時邀請當時的教務主任、教師及家長會長進行訪談,經資料整理、分析及討論後,提出下列結論: 壹、葉校長進行課程與教學領導時,充份發揮正向的人格特質,能夠持續自我學習,並培養良好的人際關係互動,深獲得教師的信任與肯定。 貳、葉校長具備正確的課程領導理念,能根據學校特色落實學校願景,以專業領導學校,促進課程的深度與廣度,並有效整合學校與社區資源,全面提升課程品質。 參、葉校長身為教學領導者,樂於扮演不同教學領導角色,藉由主動參與教學工作、嘗試多元教學方法,協助教師解決教學問題等,具體提升教師的教學與學生的學習效能。 肆、葉校長能採取合宜的課程領導策略,順勢而為帶動教師專業發展評鑑,以關懷激勵方式,營造組織合作關係,並妥善規劃資源,達成課程發展的目標。 伍、為了提高教師教學表現與促進學生學習的氣氛,葉校長對教師及學生具有高度期待,積極解決教學領導時間不足的困境,更以尊重、示範與支持的態度來鼓勵教師進行專業成長。 最後依研究結論,分別對教育行政主管機關、國中校長、學校行政單位、教師及未來研究者提出具體建議以供參考。
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    特殊教育學校校長教學領導之研究
    (2009) 廖財明; Liao Tsai Ming
    摘 要 本研究旨在(一)了解特殊教育學校校長教學領導之現況。(二)探討不同背景教師所覺知之特殊教育學校校長實施教學領導之差異。依據研究結果提出建議,提供特殊教育學校校長教學領導實務之參考。 本研究以問卷調查法,研究者以自編問卷調查國內17所特殊教育學校與啟智學校647名特殊教育教師,有效資料共計545份,問卷回收率84.23%。所蒐集之資料以描述統計、t考驗、單因子變異數分析進行資料處理與分析。本研究結果如下: 一、特殊教育學校校長其教學領導之現況堪稱良好。 二、特殊教育學校校長以學生為中心作為實踐自我教學領導之最高指標。 三、目前特殊教育學校對於實施教師評鑑的制度屬於萌芽階段。 四、特殊教育學校校長重視公共關係的發展,爭取社會資源以利推動校務發展。 五、目前特殊教育學校校長教學領導之角色,由教學視導已轉變為教學領導之風格。 六、目前特殊教育學校校長之教學領導仍有進步空間。 七、不同背景變項的特殊教育學校校長、主任、組長、導師、專任教師所知覺「校長教學領導」現況差異不一。 依據文獻分析與研究結果對教育行政機關、特殊教育 學校校長及教師與未來相關研究,提出下列建議: 一、 對教育主管機關之建議 (一) 建立教師專業成長與評鑑機制 (二) 督促學校符合時代教育趨勢 (三) 強化校長教學領導之培訓體系 二、 對特殊教育學校校長之建議 (一) 不斷積極進修充實教學領導專業知能 (二) 鼓勵且協助教師參與學校校務 (三)建立學校本位教師專業成長與教學評鑑之制度 三、 對特殊教育學校教師之建議 (一) 建立正確觀念促成教師專業成長與教學評鑑之制度 (二) 協助校長教學領導,以提升教學效能 四、 對未來研究之建議 (一) 研究主題方面 未來研究建議可針對特殊教育學校教師教學評鑑制度之建置與實施情形,以供特殊教育學校校長作為其教學領導之指標。 (二) 研究方法方面 研究方法可增加質性研究,收集更深入的個人感受,輔助量化研究典範的不足之處。 (三) 研究對象方面 未來研究可收集學生、學生家長、社區機構與教育行政單位對於校長教學領導之覺知程度,全面性探討特殊學校校長教學領導之現況。
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    國民中學九年一貫課程各學習領域召集人課程領導及相關問題之研究(III)
    (2010-10-30) 王秀玲; 張明輝; 林新發
    近年來,隨著教育政策不斷地推陳出新,國家社會對人才的需求、學生的身 心發展以及家長對教師的期待等,都隨時在調整及改變,校長必須發揮教學領導 的功能,帶領全體教師邁向更專業化的教學,方能因應整個教育生態的需求,而 教師專業學習社群的推動,正可促進教師專業的發展,進一步提升學校教學效能。 教師專業學習社群的形成與運作,校長的教學領導居於關鍵的地位。本研究 即主要在探討國民中學校長教學領導與教師專業學習社群發展模式之建構,擬進 行為期二年的研究,所採取的研究方法有個案研究、問卷調查、焦點團體座談、 個別訪談、文件分析等,以了解國民中學校長教學領導與教師專業學習社群發展 的現況與差異、探討國民中學校長教學領導與教師專業學習社群發展的關係、析 述國民中學校長教學領導對教師專業學習社群發展的影響、建構國民中學校長教 學領導與教師專業學習社群發展的模式,以供相關單位及人員參考。 本研究預期之貢獻有三:第一,本研究針對校長的教學領導及教師專業學習 社群做完整的探究,有助於理論的深化;第二,本研究以國民中學教師為對象發 展研究工具,可作為後續研究之檢證;第三,透過本研究可以建構國民中學校長 教學領導與教師專業學習社群發展的模式,作為學校推動校長教學領導與教師專 業學習社群發展、互動的參考。