教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    國中補校學生眼中的英文課--一班國中補校學生的民族誌研究
    (2007) 謝妙鐶; Miao-Huan Hsien
    本研究旨在探討我國國中補校中,學生如何詮釋其對英文課的學習歷程與看法。本研究採用民族誌研究法,針對一班國中補校學生進行長時間的觀察與深度訪談,所得的研究結果如下: 一、學生認為英文在所有國中補校課程中是「最難」且「有用」的課,肯定 英文在現代社會生活中的重要性。 二、學生認為英文課就應該要學「會唸」、「會看」、「會聽」,也要「會 寫」,最起碼看到英文字時「能唸」的出來,才算學會英文。事實上,國中補校的英文課似乎只是「跟著唸」、「照著抄」、「學不太會」和「聽不太懂」的課。 三、學生學習英文的成效緩慢,有些同學連二十六個字母都還學不會;大部分同學雖熟悉英文字母,能記憶的單字有限;僅極少數同學會簡單一、二個語句。 四、補校學生學英文的獲得,不在於學習的多寡,而在於生活中看懂簡單英文字母和單字時,難以形容的成就與滿足感。 五、學生學英文的障礙:記不起來,並且很容易就忘記;沒有KK音標的基礎,不會拼也不會唸;上課聽不懂,學不會;跟不上老師的教學速度;害怕被老師叫到。所採取的因應策略:退學;常不來上學;遲到或不想來;上課做其他事;聽不懂也會堅持;以及直接跟老師提出建言。 六、學生學英文的過程中,清楚瞭解自己想學什麼?知道自己學習狀況為何?他們建構一套讓自己學會英文的方法,認為老師如果這樣教,學生就學得會。 七、補校學生學英文有不同的目的,年輕學生為「文憑」;中年學生在於「實用」;年紀大的學生則純屬「休閒」。 八、國中補校學生所處的社會文化背景,會影響到他們對英文課學習的方式、態度與看法。
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    雙北地區國中補校經營現況與未來發展之研究
    (2017) 蔡孟谷; Tsai, Meng-Ku
    民國91年《終身學習法》的制定代表著終身教育的時代已經來臨,社區大學、與樂齡學習中心等學習機構相繼開設,再加上國民九年義務教育開辦迄今,教育普及率高。使得國中補校招生人數大幅衰退。扮演提供失學民眾國中學歷的國中補校,現今經營現況以及未來發展方向即是本研究之主要目的。 本研究將以質性研究為主,透過招生、經費資源、組織編制、課程規劃、法令政策、學籍管理、教師聘任、教師教學、教材教法、補校功能、學習評量、學生管理、升學輔導等13個現況類別探討補校現況。再加上轉型與存廢做為未來發展的兩大主軸擬定訪談大綱,以雙北地區國民中學補校校務主任、組長與教師做為訪談對象,訪談結果獲有效樣本15份。 經過資料的分析與處理後,本研究主要結論如下: 壹、招生就學人數不足、成為補校共同現況困境。 貳、補校經費缺乏彈性,無法真正挹注補校經營。 參、法規政策不完備,過時不符需求,補校發展受限。 肆、高齡化趨勢下,補習教育名不符實。 伍、補校人員與教師對成人教育的瞭解、影響補校經營與教學成效。 陸、課程教材發展進度慢,教師學生受惠程度低。 柒、維持補校方面:推動整合,進行補校合併 捌、維持補校方面:增修現有法規,以利發展樂齡學習,吸引新移民就學 玖、廢除補校方面:主管教育行政機關提供資源,輔導補校退場 壹拾、廢除補校方面:整合終身學習資源,推動終身學習型補校 最後根據上述研究結論,本研究針對中央行政機關、地方主管教育行政機關、補校主任組長、補校教師與未來研究發展提出建議,以供參考。 關鍵字:國中補校、經營現況、未來發展
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    探究國中補校英文科教學策略 ― 應用折衷式教學法於課堂之行動研究
    (2019) 王佩芬; Wang, Pei-Fen
    在邁入少子化與高齡化社會的同時,意味著終身學習時代的來臨,加上科技的快速發展,英語成為與世界接軌的溝通橋樑,學英文可謂全民運動,許多高齡退休者選擇回歸校園、就學鄰近補校,面對高齡學習者懸殊的學經歷背景、以及逐漸退化的生理機能,如何提升其英語學習成效,成就其自我成長的終身學習,需要擬定適切的教學策略、跳脫傳統講述的上課方式,以符應高齡者的學習特質與需求。本研究旨在探討國中補校的英語教學策略,應用折衷式教學法,即綜合四種語言教學法GTM、ALM、TPR與CLT於課堂,評估其實施的教學歷程、學生的學習經驗、學習動機、及教學者的省思成長;採用行動研究法,透過規劃、行動、觀察、反省與再規劃施行步驟,並蒐集質性、量化資料分析;研究時程為三個月,以台北市某國中補校一年級14名高齡學習者為研究對象,分兩階段教學行動,研究結果可歸納為下列六個結論: 壹、折衷式教學法是融合非組合四種教學法、需要依不同學習階段而調整 貳、折衷式教學法有助於高齡者英文學習-符合高齡學習特質及教學模式 參、折衷式教學法實施之外,亦要顧及課堂執行的相關策略 一、敏於覺察高齡者身心狀況,隨時給予關心問候可增強其學習動力 二、掌握補校高齡者需求,不同情意和技能教學的協助可提升其學習動機 三、差異化強弱異質分組,對高齡者有陪伴學習之效、亦提升其學習動機 四、多元簡易活動設計,提供高齡者放鬆學習、及參與學習的樂趣 五、動靜態評量讓高齡者投入學習活動,教師亦能對其學習作多面向評估 肆、折衷式教學法在國中補校英文課堂實施後,對高齡者具正向學習經驗 伍、折衷式教學法在國中補校英文課堂實施後,可提升高齡者的學習動機 陸、折衷式教學法在國中補校英文課堂實施讓教學者獲得多元省思與成長