教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    我國網頁主題式探究學習成效之後設分析研究
    (2012) 楊宛慈; Wan-Tzu Yang
    本研究以「後設分析」(meta-analysis)為研究方法,探討我國網頁主題式探究學習之成效,其主要將學習成效區分為三個層面:認知、情意、高層次思考。認知所指稱的為學生的學業成績,而情意包含學習興趣、學習態度、學習動機,高層次思考能力為問題解決、批判思考、知識創造。本研究收集實驗研究,並剔除不完整,沒有提供確切數據和不符合研究標準之相關論文;學業成就篇數計二十三篇,二十三個比較數,情意部分共十六篇,十六個比較數;高層次思考為十篇,十個比較數。透過分析,各個面向的效果量及其調節變項,分析結果如下:(1)WebQuest融入教學學業成就面向效果量0.5984,影響學業成就的調節變項有實驗組教材;(2)WebQuest融入教學情意面向效果量0.3825,影響情意層面的調節變項有學校區域;(3)WebQuest融入教學高層次思考面向效果量0.3990,其同質性檢定未達顯著水準,表示整體比較數中沒有異質研究,因此不需再進一步針對各調節變項做進一步的檢視。 網頁主題式探究學習(WebQuest)確能提升學生的學習成效,因此教師可在教學中使用WebQuest融入教學。且根據後設分析研究結果,本研究分別針對課程規劃者、教學者、教育行政者給予建議。首先,對課程規劃者的建議:(1)在學科領域方面,可多將WebQuest融入自然生活科技當中,因其成效較佳;(2)多應用於提升國小階段的學習動機;(3)多應用於提升大學及成人階段的學業成就(4)將WebQuest應用於自編教材,其自編教材平均效果量顯著高於教科書;(5)可設計適切之教學實驗週數,最佳的實驗周數為五到八周。其次,對教學者的建議:(1)鼓勵教學者從事實驗研究與高層次思考研究(2)教學者要增進自我的專業成長;(3)鼓勵教師進行WebQuest教學。最後,對教育行政者的建議:(1)改善數位落差的影響。
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    不同資訊融入教學法對學生學習成效影響之研究—以臺北縣國民中學數學科為例
    (2008) 黃心瑩
    本研究旨在探討不同的資訊融入教學法對學生學習成就之影響。研究設計以透過WebQuest教學法及PowerPoint教學法,對學生進行數學教學,研究對象為臺北縣國民中學一年級學生共兩班72位學生,本教學實驗將學生分為兩組,並以學習成就進行同質性分組,分別為高學習成就組及低學習成就組兩組。資訊融入的教學內容為國中一年級數學科之科學記號及方程式等單元。研究結果為(1) WebQuest組學生在WebQuest教學法結束後,在數學學習成就之表現上,顯著高於採取簡報式教學法之PowerPoint組學生。(2) 學生之數學學習程度與採取不同資訊融入教學法對學生的數學學習成就表現具有交互作用。(3) WebQuest教學法對低學習成就者之學習成效較佳。(4) 不同資訊融入教學法對於高能力學習者之學習成效沒有顯著差異。
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    兩種教學模式之國中學生消費者教育介入成效研究
    (臺北市健康生活與成功老化學會, 2010-03-01) 莊勝雄; 張鈞惠; 夏語婷; 張倫瑋; 陳修梅; 張繻方; 蕭雅娟; 郭鐘隆
    本研究以消費者EKB模式為主要概念,搭合生活技能理論引導學生培養健康消費行為,並分別採取兩種教學方式進行介入並評估成效,其一為一般課室教學介入方法,其二為以WebQuest網路學習為主的教學方式進行介入。採用所羅門四組準實驗設計,以台北縣兩所、台中縣與苗栗縣各一所學校學生為研究對象,並且在前述各縣市選取對照組,總研究樣本為850人,實驗組共440人,控制組共410人。利用每週健康教學或班會、自習課的時間,共進行12週,每週一節課之教學介入。資料分析採用配對t檢定、共變數分析、詹森-內曼法以及獨立樣本t檢定,檢驗教學的介入效果和有無前測效應。研究結果顯示兩種教育介入課程皆對學生具有顯著的成效,建議未來在學校欲進行相關消費者教育時,可參考本研究之教學模式。