英語學系

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研究表現

根據最新2017年國際高等教育資訊機構QS(Quacquarelli Symonds)公布「全球大學學科領域排名」,本校排名持續上升至全球310,而本系專精三大領域學科均獲佳績。包括語言學科從過去4年名列51至100名,進步到第48名;現代語言學科從去年101至150名,進步到51名至100名,進入全球百大;英語文學學科從去年201至250名,上升至151名至200名。顯見本系於外國文學、語言學及英語教學三大領域具備高度國際競爭力。

就業輔導

為考量同學未來邁向學術,公務體系與不同行業的就業需求,本系每學期固定舉辦多場升學就業座談,邀請傑出系友回系分享於本系的學習經驗與收穫,以及如何將此經驗轉化成本身職場的動力,藉此幫助同學規劃未來職涯方向,並及早擬定選課計晝。也另藉由邀請業界專業高階主管加強學生職場倫理、態度與文化的訓練。希藉知識面與態度面的教育,讓本系畢業生在進入職場時更具競爭力。

獎學金

本系提供許多獎學金鼓勵成績優異或家境清寒之學生就讀,例如:英語系教育基金會獎學金、傅一勤教授獎學金、文學獎學金、馬春英教授獎學金、楊景邁教授獎學金、優秀學生獎學金和清寒獎學金。另外也提供學生僱傭型工讀與學習型獎助金的學習機會。各項計畫亦提供兼任助理及工讀的機會。

未來發展

本系各班制學生未來不管進入到學術研究、公務體系或是各行各業,最重要的憑藉就是紮實的語文能力。一向為各界所肯定,同學在經過文學、語言學與英語教學的學術研究專業訓練後,絕對是國內外同領域的佼佼者。本系對培養在學生語文知能不僅有很高的期許,也鼓勵修習校內跨領域學程,以提升就業競爭力與終身學習能力。目前本校已與臺灣大學及臺灣科技大學組成臺灣大學聯盟,地緣利便,課程與圖書等各項軟硬體資源共享,本系學生可以針對未來各項需求,跨校選修需要的學分學程。

本系有悠久的歷史與優良的傳統,身為師大英語人一向是一種榮譽、一種驕傲,但面臨瞬息多變的時代,加強充實自己的語文能力與專業知能以讓「師大英語,英語大師」的卓越口碑傳承下去,就成了每一個師大英語人的責任,也是本系師生共同努力的目標。

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    以智慧型手機收聽播客學習英語之成效研究
    (2012) 林于婷; Yu-ting Bonnie Lin
    資訊科技的發展日新月異,科技融入英語教學更是近十年來教學研究與課堂應用的重點議題之一。隨著科技進步,教師及學生可使用的工具已從電子白板、電腦、網路一路發展到具有多元功能且可隨身攜帶的手機,本研究即是探討透過手機收聽網路「播客」(podcast)是否能增進學習者的英語聽力並協助其對字彙及文法的學習,此外,本研究也將探討學習者對於「以手機輔助語言學習」的看法在實驗前後是否有所不同。 本研究的受試者由48位國立台灣師範大學的大一學生組成,學生的英語程度皆為中高級,實驗一開始由實驗者將學生平均分配至電腦組(控制組)或手機組(實驗組),在一個月的過程中,手機組利用具網路及影音播放功能之智慧型手機收聽播客,電腦組則是利用電腦收聽相同的節目。然而,實驗者透過平日觀察及事後調查發現,手機組有部分受試者同時使用手機和電腦收聽播客,故在最後分析資料時依據受試者實際使用電腦或手機的情形,將其分為三組:電腦組(25人),完全使用電腦收聽播客者;手機組(9人),使用手機收聽60%以上播客者;混和組(14人),使用手機收聽50%以下播客者。在一個月的實驗期間內,受試者每天都會透過電子信件收到兩個播客節目,在收聽之後必須向實驗者回報收聽時間與地點。總計至實驗結束時,受試者從30集The English We Speak中學習30個字彙,15集English Bites中學習30個字彙或片語,以及15集Grammar Girl中學習15個文法觀念。 為探究學習成效,本研究使用成對樣本T檢定來測驗受試者在前、後測中的表現是否有顯著差異。此外,也使用單因子變異數分析來比較不同組別間受試者的表現,以觀察學習工具對學習成效的影響。在學生對於手機輔助語言學習的看法方面,本研究透過問卷的描述性統計來顯示學生的學習情況、對播客內容的回饋、以及對手機輔助語言學習的看法,並藉由成對樣本T檢定比較受試者在前、後測中給予的回應分數,探究其看法在實驗後是否有所改變。 本研究的結果摘要如下: 1. 通過一段時間的定期收聽,具教育性質的播客對於學習者在英語聽力、字彙、及文法方面的學習皆有所助益。 2. 以播客為學習素材時,在字彙及文法的學習方面,使用電腦或智慧型手機做為學習工具在學習成效上並沒有顯著差異,也就是說使用智慧型手機的學習成效並不亞於電腦。 3. 即使智慧型手機的使用已日漸普及,且以智慧型手機學習英語的成效在本研究中獲得支持,從受試者的回饋來看,在有其它學習工具可選擇的情況下,並非所有學習者都樂於利用智慧型手機學習英語。 4. 推廣以手機輔助語言學習時,從本研究受試者的學習行為及回饋中所觀察到的挑戰包含手機本身的限制(螢幕大小、輸入功能、網路連結費用)、學習環境的干擾(外在噪音、需分心注意所處情境、手機其它娛樂功能或應用程式的吸引)、以及學習者的心理障礙(認為手機是溝通及娛樂的工具而非學習的工具)。
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    多媒體訊息對字彙學習之效益研究:以台灣國中英語學習者為例
    (2011) 余雅娟; Ya-Chuan Yu
    本研究旨在探討,透過手機傳送之多媒體字彙學習訊息,對於以英語為外語(EFL)的國中學習者之字彙學習的效益。多媒體字彙學習訊息內容以下列四種註解模式呈現:純文字模式、聲音模式、彩色圖片模式,以及聲音搭配彩色圖片模式。此四種不同呈現模式對於字彙學習之效益,以及此四種模式加諸之認知負荷量(cognitive load),也在本研究中加以探究。 受試者為來自臺灣中部的三十二位國中八年級生。受試者於固定時間內,一天收到兩則多媒體字彙學習訊息。在純文字模式中,多媒體字彙學習訊息呈現出目標單字(target words),以及其詞性、中文翻譯,與英文例句。在聲音模式中,上述之基本純文字資訊,與聲音檔同時呈現在多媒體字彙學習訊息中。聲音檔內容為,以英語為母語者(native speakers),唸出該目標單字以及其英文例句。在彩色圖片模式中,基本的純文字資訊,以及闡述目標單字字義的圖片,同時呈現於多媒體字彙學習訊息中。至於聲音搭配彩色圖片模式,多媒體字彙學習訊息同時涵蓋基本純文字資訊,聲音檔以及闡述字義的圖片。立即後測(immediate posttests)以及兩週後的延宕後測(delayed posttests)用來檢驗透過多媒體字彙學習訊息學習單字的效益。此外,認知負荷量表(cognitive load measurement)則用來探究不同多媒體字彙學習訊息呈現模式所引起的認知負荷量。受試者對於多媒體字彙學習訊息的態度,以及他們的回饋與建議,則藉由事後問卷來加以探究。本研究資料以單因子重複測量變異數分析(One way repeated measure ANOVA)進行討論。 本研究結果呈現如下: 首先,受試者對於藉由多媒體訊息學習字彙,抱持著正面的態度。就字彙學習而言,受試者認為藉由多媒體訊息學習字彙,是有趣、有效,而且有益的。此外,藉由多媒體訊息字彙學習實現了在行動學習(mobile learning)環境中,無所不在學習(ubiquitous learning)的可能性。再者,就認知負荷量而言,聲音搭配圖片模式所引起的認知負荷量少於純文字模式以及彩色圖片模式。此外,純文字模式所引起的認知負荷量高於聲音模式。然而,本研究結果並未指出此四種不同呈現模式的多媒體學習訊息,對於字彙學習上有任何顯著性的差異。
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    線上反饋系統對於台灣中學生單字學習的影響
    (2017) 紀姵吟; Chi, Pei-Yin
    本研究的目的是藉由實際測量學生的單字學習的進步成果來探討線上反饋系統對於第二語言學習者的學習成效。實驗結束後所進行的問卷調查與訪談結果也會納入實驗結果的討論,以更深入了解學習者的想法。 研究對象為台灣某國中兩個班級共五十四位八年級的學生。其中的二十七位學生組成控制組,上課中藉由PowerPoint來做單字的練習並用口頭回答;另外的二十七位學生組成實驗組,上課中藉由線上反饋系統---Nearpod來做單字的練習並被要求使用Nearpod反饋系統來回傳答案給老師。在實驗開始前,兩組學生都先接受單字翻譯的前測,以了解學生的先備知識。接著,在兩次的課堂中,實驗組和控制組的學生都閱讀相同的閱讀素材並做相同的單字填空練習。實驗組的學生需使用Nearpod傳送答案給老師而控制組的學生是看完PowerPoint簡報軟體的題目後用口頭回答老師。兩組的學生皆在課堂練習後接受單字翻譯和拼字的立即後測,以了解學生的立即成效。在課程結束的一週後,進行單字翻譯和拼字的延宕後測來了解兩組學生的單字學習效果的持久性。實驗組的學生在延宕後測後施以問卷調查並進行訪談,以了解學生在課堂中使用Nearpod學習單字的感受與想法。 研究結果顯示,實驗組和控制組的學生在單字翻譯方面皆有顯著的進步。然而,不論是在立即後測或延宕後測中,實驗組學生的進步分數皆高於控制組學生的進步分數且達到統計上顯著水準。不論是在高成就群或低成就群,亦是實驗組顯著高於控制組。更進一步說明,實驗組的低成就學習者的進步分數相當於控制組的低成就學習者的兩倍之多。但是在拼字能力方面,兩組學生在立即後測與延宕後測中並無顯著差異。實驗組的學生在問卷與訪談中對於在課堂中使用Nearpod教學大部分抱持正面的態度,他們認為Nearpod可以提升他們的學習動機和課堂參與度,並提供來自教師的立即回饋,這對於他們的學習有很大的幫助。學生的回饋中也指出使用Nearpod的缺點以及對線上反饋系統的建議皆在研究中討論。