英語學系

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研究表現

根據最新2017年國際高等教育資訊機構QS(Quacquarelli Symonds)公布「全球大學學科領域排名」,本校排名持續上升至全球310,而本系專精三大領域學科均獲佳績。包括語言學科從過去4年名列51至100名,進步到第48名;現代語言學科從去年101至150名,進步到51名至100名,進入全球百大;英語文學學科從去年201至250名,上升至151名至200名。顯見本系於外國文學、語言學及英語教學三大領域具備高度國際競爭力。

就業輔導

為考量同學未來邁向學術,公務體系與不同行業的就業需求,本系每學期固定舉辦多場升學就業座談,邀請傑出系友回系分享於本系的學習經驗與收穫,以及如何將此經驗轉化成本身職場的動力,藉此幫助同學規劃未來職涯方向,並及早擬定選課計晝。也另藉由邀請業界專業高階主管加強學生職場倫理、態度與文化的訓練。希藉知識面與態度面的教育,讓本系畢業生在進入職場時更具競爭力。

獎學金

本系提供許多獎學金鼓勵成績優異或家境清寒之學生就讀,例如:英語系教育基金會獎學金、傅一勤教授獎學金、文學獎學金、馬春英教授獎學金、楊景邁教授獎學金、優秀學生獎學金和清寒獎學金。另外也提供學生僱傭型工讀與學習型獎助金的學習機會。各項計畫亦提供兼任助理及工讀的機會。

未來發展

本系各班制學生未來不管進入到學術研究、公務體系或是各行各業,最重要的憑藉就是紮實的語文能力。一向為各界所肯定,同學在經過文學、語言學與英語教學的學術研究專業訓練後,絕對是國內外同領域的佼佼者。本系對培養在學生語文知能不僅有很高的期許,也鼓勵修習校內跨領域學程,以提升就業競爭力與終身學習能力。目前本校已與臺灣大學及臺灣科技大學組成臺灣大學聯盟,地緣利便,課程與圖書等各項軟硬體資源共享,本系學生可以針對未來各項需求,跨校選修需要的學分學程。

本系有悠久的歷史與優良的傳統,身為師大英語人一向是一種榮譽、一種驕傲,但面臨瞬息多變的時代,加強充實自己的語文能力與專業知能以讓「師大英語,英語大師」的卓越口碑傳承下去,就成了每一個師大英語人的責任,也是本系師生共同努力的目標。

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    臺灣高中英文課採英語授課課程實施引導式歸納法文法教學:學習過程與學習者看法
    (2024) 郭冠均; Kuo, Kuan-Chun
    臺灣的雙語教育政策和TETE(英語課以英語授課)實踐期望英文學習者深化發展英語溝通應用能力。然而,臺灣的英語教育有時過度強調文法教學和紙筆測驗,這些困難正訴求英語教學應透過不同的策略著重英語的形式、意義以及使用層面的學習。歸納法文法教學的裨益已受廣泛討論,但鮮有研究聚焦於英語學習者在歸納法文法課堂中進行歸納法文法分析之學習過程,尤其是在英語教師採英語授課的文法課程。深入的學習過程和學習者看法皆具有研究的需求性,故此研究將進一步提供更多教學啟示與建議,幫助老師更有效地進行英文課以英語授課課程中的文法教學。本研究採用引導式歸納法教授高中學生英文文法句型。基於Flowerdew(2009)的4Is模型,研究者設計一引導式歸納法文法教材,並向27名高中二年級生的班級進行為期一周的課程,共計四堂英文課堂。課堂活動旨在讓學習者在老師的引導與輔助下以小組合作模式共同建構語法規則,隨後進行情境化練習。本研究為一混合性研究,量化部分以問卷調查的方式蒐集資料,質性部分則以觀課及訪談的方式蒐集資料。為探究受試者對引導式歸納法文法課程的看法,此研究亦於課堂教學後對六名受試者進行訪談。此混合方法個案研究旨在探究學生在英文課採英語授課課程中引導式歸納法文法教學的學習過程和其看法。基於研究發現,本研究進一步討論教學啟示,最終旨在啟發高中英文課以英語授課課堂中更具成效與意義的EFL(英語作為外語)文法教學。
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    自主聽力對於台灣中學生聽力理解與聽力認知的影響
    (2016) 林辰樺; Lin, Chen-Hua
    摘要 本研究比較一般聽力教學與自主聽力教學,旨在探討自主聽力對於中學生的英語聆聽能力與英聽學習看法之影響。研究對象為台灣某國中之二年級三個班級共一百位學生,控制組為一般聽力課程,實驗組一為自主聽力課程,實驗組二為引導式自主聽力課程。第一週為聽力理解前測,而在十週的課程當中,三組受試者都必須在當週課程結束時書寫聽力札記,札記內容包含受試者自行紀錄聽力方面的學習項目、學習困難,以及對課程的看法,第十二週則為聽力理解後測。聽力測驗結果採用重複量數單因子變異數分析,聽力札記所記錄之內容兼採質性與量化分析,課程結束後半結構式面談也納入實驗結果的佐證。研究結果發現三組受試者在聽力測驗表現方面並無顯著差異,在英聽學習方面則有不同看法。控制組學生的學習項目多為測驗時的作答技巧,學習困難為容易分心與跟不上語速,英聽程度較佳之學習者者在課程後期表示感到較為無趣;實驗組兩組學生的學習項目主要為習慣英語語速、熟悉英語發音及韻律、記憶字彙,學習困難為接觸許多不熟悉之字彙,學習者不論程度,皆對於課程安排表達肯定的看法,優點包括擁有選擇權、愉悅感、課中動機提高也較為投入。然實驗組一之期末回饋顯示課程當中有時會遇到阻礙,認為學習效率較低,強烈希望教師能給予更多的引導和指示;實驗組二之期末回饋則普遍顯示高度滿意,課後主動練習聽力的時數亦遠高於實驗組一。