英語學系
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研究表現
根據最新2017年國際高等教育資訊機構QS(Quacquarelli Symonds)公布「全球大學學科領域排名」，本校排名持續上升至全球310，而本系專精三大領域學科均獲佳績。包括語言學科從過去4年名列51至100名，進步到第48名；現代語言學科從去年101至150名，進步到51名至100名，進入全球百大；英語文學學科從去年201至250名，上升至151名至200名。顯見本系於外國文學、語言學及英語教學三大領域具備高度國際競爭力。
就業輔導
為考量同學未來邁向學術，公務體系與不同行業的就業需求，本系每學期固定舉辦多場升學就業座談，邀請傑出系友回系分享於本系的學習經驗與收穫，以及如何將此經驗轉化成本身職場的動力，藉此幫助同學規劃未來職涯方向，並及早擬定選課計晝。也另藉由邀請業界專業高階主管加強學生職場倫理、態度與文化的訓練。希藉知識面與態度面的教育，讓本系畢業生在進入職場時更具競爭力。
獎學金
本系提供許多獎學金鼓勵成績優異或家境清寒之學生就讀，例如:英語系教育基金會獎學金、傅一勤教授獎學金、文學獎學金、馬春英教授獎學金、楊景邁教授獎學金、優秀學生獎學金和清寒獎學金。另外也提供學生僱傭型工讀與學習型獎助金的學習機會。各項計畫亦提供兼任助理及工讀的機會。
未來發展
本系各班制學生未來不管進入到學術研究、公務體系或是各行各業，最重要的憑藉就是紮實的語文能力。一向為各界所肯定，同學在經過文學、語言學與英語教學的學術研究專業訓練後，絕對是國內外同領域的佼佼者。本系對培養在學生語文知能不僅有很高的期許，也鼓勵修習校內跨領域學程，以提升就業競爭力與終身學習能力。目前本校已與臺灣大學及臺灣科技大學組成臺灣大學聯盟，地緣利便，課程與圖書等各項軟硬體資源共享，本系學生可以針對未來各項需求，跨校選修需要的學分學程。
本系有悠久的歷史與優良的傳統，身為師大英語人一向是一種榮譽、一種驕傲，但面臨瞬息多變的時代，加強充實自己的語文能力與專業知能以讓「師大英語，英語大師」的卓越口碑傳承下去，就成了每一個師大英語人的責任，也是本系師生共同努力的目標。
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Item 多人大型線上電玩對英語學習能供性的研究(2013) 許沁渝; Ching-yu Tammy Hsu三年前進入師大英語所，角色的轉換、學習態度和方式和的轉變，每一次轉變都是一次成長。回頭看看當初的自己，不免疑惑，當初的我，是在怎麼樣的情形下，克服每一次的困難，一步一步走到這裡的？論文寫完、口試結束的這一刻，我才知道支持我到現在的最大原因，是一路上有這麼多人，除了提供我實質幫助，還對我付出極大的耐心、關懷和無條件的愛。學術生活有時得意，卻也經常備感失落，你們總是在烏雲壟罩我時，幫我劃出一線陽光，讓我始終保持希望，深信自己只要再多努力一點，就可以達成目標。 首先謝謝從國中認識到現在的冠甫兄，因為你，讓我接觸到電玩這個領域，教了我很多相關知識。感謝萬年好姊妹JoJo和阿甄，不斷不斷地幫我加油打氣，從高中到研究所，每年都有大大小小、五花八門的卡片，鼓勵我不斷向夕陽奔跑，一定要一起完成九十歲還一起喝貴婦下午茶的心願，讓我的研究生活添加好多快樂。也謝謝大學時期的好姊妹承郁、文齡、明珊、絢聿、妙儀、小羊和米米，你們現階段的成就和對社會的付出，讓我看見我們都有無限可能和潛力，因為你們，讓我更努力進取，期許自己成為一個對社會有貢獻的人。 感謝研究所同窗好友Alicia, Daphne, Summer, Louis, Edward, Ava, Julia和Abby，一路上受你們大大小小的幫忙太多無法細數，研究所時光寶貴，你們的付出，我真心感謝。其中我要特別感謝Julia和Abby，Julia謝謝妳陪我一起加入大學部，陪我一起發牢騷、紓解壓力、分享我很多有用的資訊，最後還幫我找到一個很盡責的受試者，讓我研究更順利。也特別感謝Abby，一路上細心提醒我研究和口試的大小事，幫我想研究方法，陪伴我一起面對緊張壓力。謝謝你們，你們除了是最支持我的戰友，也是我最喜歡的好朋友。 衷心感謝我的口試委員台師大資訊教育所所長陳明溥教授和中央大學資訊工程學系的楊接期教授。陳明溥老師在我論文初審時便點出我研究上的不足，讓我在研究方法上可以更加精確、方向更加明確。楊接期老師為了我口試特別從中壢趕來台北，細心點出每一項可以改進的地方，讓我的論文更具有學術價值。特別感謝我的指導老師陳浩然教授。陳浩然老師從我碩二開始便不斷提供我研究上的靈感，指導我尋找研究題目，除了學術上的啟發，也給我許多空間和鼓勵。因為陳老師一路上的呵護和提點，我才能在這學習能如期完成學業。 還要感謝柏亨，謝謝你近六年的溫暖陪伴，支持我追求夢想。最後，我要感謝我的家人。謝謝哥哥，每次在我遇見困難時總可以提供過來人經驗，和我討論做事情的方法；謝謝爺爺，總是對我很好，非常愛我，也謝謝婆婆，每天一定會打電話問我過得好不好，深深相信我很優秀，幫我祈禱能有美好的未來，生活裡有婆婆爺爺，是我最大的幸福；謝謝爸爸這三年對我的支持和體諒，讓我可以衣食無虞、沒有後顧之憂地追求學業，並且總是在我需要時第一個站出來提供最大的幫助。最後的最後，要謝謝最親愛的媽媽，再忙再累都要照顧我，尊重我的決定並一路支持到底，為我開心為我流淚，把我當成生命中最珍貴的寶貝，我很感動，謝謝妳，如果這份論文有一點點榮耀，我要把這份榮耀完全獻給最親愛的妳。Item 多媒體注釋於非刻意學習環境下對不同認知風格學生字彙學習之效益研究(2014) 李思妤; Si-Yu Li本文旨在探討，多媒體注釋型態對不同認知風格的學生之字彙學習的效益影響。同時，此研究也試圖探究，聲音檔的呈現能否增進學習者在字彙聽力測驗上的表現。另一個研究重點則在於檢視不同的注釋型態所導致的認知負荷量，以及，其與學生學習表現的相關性。 為了釐清多媒體注釋之效益是否會隨著學習者的認知風格而有所改變，受試者為來自北臺灣一所大學的九十位視覺導向學習者和八十四位語文導向學習者。研究者自一篇閱讀文章中選出十五個目標單字，輔以四種多媒體注釋：文字(純文字模式)、文字搭配圖片(圖片模式)、文字搭配聲音(聲音模式)、文字搭配圖片與聲音(綜合模式)。語文與視覺導向的受試者各自被隨機分派到其中任一組多媒體注釋。受試者於閱讀活動開始前一週進行字彙前測。閱讀活動後則進行字彙立即後測與兩週後的字彙延宕後測，包括了字義聽寫、單字拼寫、字義選擇。此外，本研究採用認知負荷量表來探究學習者在不同注釋模式下的認知負荷量。 研究資料採用二因子變異數方法進行分析，結果顯示，認知風格與注釋型態在立即的整體字彙學習與字義聽寫表現方面，皆有顯著的交互作用。相較於視覺導向學習者，語言導向學習者在純文字與聲音兩組中，所得到的分數較高；然而，在圖片組，視覺導向學習者的字彙學習則優於語文導向學習者。此外，就語文導向學習者而言，當使用圖片注釋模式時，其單字表現最差。而視覺導向學習者則是在純文字注釋模式下，得分最低。至於延宕字彙學習與字義聽寫測驗的結果，整體來說，語文導向學習者比視覺導向學習者能憶起較多的目標單字。四種不同呈現模式的多媒體注釋，對於字彙延宕學習的效益，並無任何顯著性的差異。最後，就認知負荷量而言，語文導向學習者的認知負荷量顯著低於視覺導向學習者，而不受到多媒體注釋呈現模式的影響。 基於本研究結果，關於多媒體注釋的使用可以歸納出以下結論：由於任何一種注釋型態對語文與視覺導向學習者的效益並不相同，選擇符合學生認知風格的呈現模式是很重要的。合併使用文字、圖片與聲音也許最能夠同時幫助語文與視覺導向學習者，因為他們可以自由地選擇自己喜愛的注釋型態來學習單字。Item 多媒體註解於非刻意學習情境下對國中生字彙學習之效益研究以不熟悉概念字彙為例(2011) 曾怡芳; Tseng Yi-Fang本文旨在比較輔助多媒體註解的閱讀情境，藉此探討多媒體註解對於國中生字彙學習之效益影響。自一九九六年開始的研究成果歸納出主要結論：當學習者對於目標單字已存有熟悉概念時，輔助影片無法發揮其效益。本實驗欲比較靜態圖片與影片分別搭配文字之字彙註解方式，於非刻意字彙學習情境下，對於國中生的不熟悉概念字彙學習是否有不同之效果。 本研究方法採用前測、立即後測及延宕後測組間準實驗方法。研究者選出十個目標單字輔以三種多媒體註解－文字註解、文字註解搭配靜態圖片和文字註解搭配影片，實驗對象為北台灣某國中三班七年級學生，三班八十八名學生被隨機分為其中任一組多媒體註解。第一週受測者進行字彙前測，二週後進行線上多媒體閱讀，並在閱讀後進行字彙立即後測，兩週後接受字彙延宕後測。 實驗結果採用三因子變異數方法分析。後測結果顯示組間後測成績有顯著差異，說明輔助影片比輔助靜態圖片和純文字註解顯著有效。針對外語學習，本實驗歸納主要結論：在不熟悉概念之英語字彙學習情境下，青少年學習者若輔以影片，會比輔以靜態圖片以及純文字註解更有收穫。本實驗鼓勵教師在引導學生學習不熟悉概念之生字時，可在教材中彈性運用動態圖像做為協助工具。Item 指定閱讀中文化熟悉度對大一學生非刻意之字彙學習效益研究(2006) 陳建志; Chien-Chih Chen本研究旨在探討指定閱讀中，文章主題之文化熟悉度，對非英語系大一學生非刻意字彙學習的效益。本研究也檢視文化熟悉度較低的文章、受試者較佳的閱讀能力，及文章理解程度，是否能有效地增進他們的字彙發展。 參與研究者主要是三十四名來自於國立台灣師範大學教育學院和文學院的非英語系學生。他們根據聽力和閱讀分級測驗的總分，被分派到大一英文中高級程度的班級。其中，閱讀分級測驗測試受試者大致的英文閱讀能力，之後的問卷測量受試者對五篇文章的文化熟悉度（這些文章是以Dale-Chall Readability Formula為標準從光華雜誌中選出）。然後，他們接受二十個目標字彙的前測。這些目標字彙的選出，是依照College Entrance Examination Center (CEEC)的字彙分級，以及在文章中出現的頻率為標準。每隔一週閱讀一篇選文，並接受隨後的閱讀測驗和當篇所選出四個目標字彙的中測。藉由比較目標字彙前、中測的成績，來判定受試者的字彙增長程度。在讀完第五篇選文的四週後，對所有二十個目標字彙進行後測，比較前、後測成績來測出字彙保留的程度。最後，接受本研究者的訪問，以探討他們對每篇選文熟悉或不熟悉的原因，以及是否在閱讀時，有給予目標字彙足夠且適當的注意。 本研究結果顯示：所有研究參與者在這五篇文化熟悉度不同的文章中，對字彙獲得和記憶上都有顯著的成長。然而比較在文化熟悉度較高與較低的文章中字彙發展的情形，其差異並無達到統計上的顯著水準。這或許可以歸因於學生原本就覺得這五篇文化熟悉度差不多（之後用Likert Scale對這五篇選文的評比所顯示的相似文化熟悉度也證明了這一點），因此無法看出文化熟悉度相差很多的文章對他們字彙學習的影響。在閱讀能力以及閱讀測驗得分高與低的受試者之間，字彙學習的差異也皆無達到顯著水準。這些結果可能起因於閱讀能力較好學生的平頂效應、少量的進步或他們在前測時字意適當，但不切合選文中上下文文意的答案，以及閱讀能力較差學生在目標字彙初試中，較低的自我評量分數，所造成比閱讀能力佳的學生較大幅度的進步。 有關於所有變數的相關關係，受試者的閱讀能力及文章理解的表現和字彙習得並無顯著的相關。根據進一步仔細的分析，受試者對每篇文章的文化熟悉度評比，閱讀能力及文章理解表現和其字彙學習的相關關係，並沒有呈現一致性的結果：這些因素的相關關係有時在某篇文章呈現正相關，另外一篇會呈現負相關；某篇文章呈現顯著相關，在其他篇卻呈現不顯著。 本研究結果建議：外語教師可以選擇並將有關台灣文化的文章融入字彙教學中，可幫助學生在字彙學習上有顯著的成效。 對於本研究相關主題有興趣之研究者，在未來可以藉由召集更多且不同程度的受試者，並且選取來自他國文化的文章，對此議題做更深入的探討。Item 多選字義推測詞彙表與直接單一字彙表對非刻意之字彙學習效益研究(2007) 黃惠敏; Huang Huei Min摘要 本研究主旨在探討閱讀中詞彙表，對非刻意習得的單字效益，並進而探討是否“多選字義推測”詞彙表比起“單一直接字義翻譯”詞彙表更能透過選擇字義過程而增進單字學習。另外，本研究也探討學習者的英文程度是否會影響由不同型態詞彙表學習字彙之成效。 參與研究對象為四個班級，共計ㄧ百七十五位來自中台灣國立彰化高中的學生。為了區別參與者之程度差異，參與者分別由兩班高一學生以及兩班高三學生所組成，其中高一學生於此研究中代表低程度組，高三學生代表高程度組。研究者進ㄧ步將參與班級分成“多選字義推測組”以及“單一直接字義翻譯組”，各組分別由一班代表低程度之高一學生以及一班代表高程度之高三學生所組成。 此研究共分三個階段。在第一個階段，所有學生參加一個字彙前測，測量其對目標字彙認知之程度。在第二階段，所有參與者被指派閱讀兩篇文章，並於讀完文章後完成閱讀理解問題。在多選字義推測組的閱讀文本中，生字是以多選字義方式呈現。參與者必須根據上下文推測可能字義並由三個中文選項中圈選出最恰當之可能字義。而在直接字義翻譯組中，生字是以直接中文字義提供於閱讀文本中。在閱讀完每篇文章及完成閱讀理解題目後，參與者接受一個立即單字後測。在第三階段，參與者另外接受一個兩週後之單字後測。在三階段完成後，參與者之前測、立即後測、以及兩週後之後測成績以ＳＰＳＳ統計軟體進行分析。 研究結果發現多選字義推測詞彙表與單一直接字義翻譯詞彙對於閱讀中之非刻意單字學習有所幫助；且多選字義詞彙表因為需要學習者於字義選擇過程投入心力，所以成效高於單一直接字義翻譯詞彙表。研究結果也發現在由詞彙表非刻意習得單字之過程中，主要之影響因素是詞彙表之型態而非學習者之程度。Item 多種模式字彙註解方式對非刻意之字彙學習效益研究(2008) 徐名儀; Ming-Yi HsuPaivio 於1986年所提出之雙碼理論顯示，人類記憶包括一管理語言及一個管理圖像之系統，兩者可以互相支援以使學習更有效率。至於這個理論在非刻意字彙學習上的應用，前人的實驗結果發現文字型的字彙註解方式若搭配圖像，會比沒有搭配圖像的情況更能幫助學習者學習。今日因電腦科技之發達，教學上不僅有靜態圖片可供使用，動畫的提供也漸漸普及。此實驗之目的即欲比較靜態圖片與動畫分別搭配文字之字彙註解方式，對於非刻意字彙學習是否有不同之效果。若有，何者成效較為顯著？ 實驗對象為來自國中八年級，三個班共七十名學生於電腦上進行閱讀活動。三組學生當中，第一組閱讀時提供之單字註解為文字加靜態圖片，第二組提供文字加動畫，第三組僅提供文字註解，作為對照組。三組學生當中皆包含男性與女性約各半。 施測工具包含兩種單字測驗，一為單字拼寫，一為字義選擇題。同樣的字彙題目於閱讀活動前一週，閱讀活動後，及閱讀活動後兩週皆給予學生測驗。實驗結果採用二因子變異數分析法分析。自變項為學生性別(包含男、女兩個水準)、字彙註解方式(包含文字搭配靜態圖片、文字搭配動畫與純文字三個水準)，依變項為字彙測驗成績。 後測結果顯示文字搭配圖片的字彙註解比純文字的效果來得好，而文字搭配圖片與文字搭配動畫兩組間的差異並不顯著。至於單字的增加數，在單字拼寫這一方面的成績，有搭配圖片或動畫這兩組顯著地較純文字組分數來得高，而整體的單字增加數則未有顯著的組別差異。另外，測驗中未發現男女生的表現有顯著不同，而此實驗結果顯示所有字義選擇題的分數皆未能顯示出字彙註解方式不同所產生的影響。 本實驗結論有下列兩點。第一，文字型單字註解若加上圖像輔助，會比純文字型單字註解方式更能幫助學習者的非刻意字彙學習，這結果同時也符合前人研究及雙碼理論。第二，文字搭配動畫相較於文字搭配圖片並未能更有效地幫助非刻意字彙學習。事實上，於本實驗結果中，文字搭配靜態圖片這一組於三組當中得到最高的字彙測驗成績，顯示這樣的字彙註解比起其他兩種字彙註解方式有更大的優勢。Item 詞素覺識於多媒體單字注釋之學習成效(2016) 劉香君; Liu, Xiang-Jun本研究旨在探討將詞素資訊(morphological information)納入多媒體注釋(multimedia gloss)的非刻意單字學習成效(incidental vocabulary learning)。考量詞素覺識(morphological awareness)於單字學習的重要性，實驗聚焦在語文資訊(verbal information)精緻化，意即將詞素資訊加入多媒體注釋以強化字形與字義的連結(form-meaning connection)。 本研究的受試者為一百三十三位來自同一所高中的一年級學生。這些受試者被分配到四組多媒體注釋，分別為英文注釋組，英文加圖片注釋組，英文加詞素資訊注釋組，以及英文加詞素資訊加圖片注釋組。本研究架設網站來呈現一篇五百四十二字的文章，以及十四個目標單字(target words)和四種多媒體注釋。各組受試者參閱單字注釋來理解文章，並接受閱讀測驗。接著，受試者接受立即後測(immediate posttest)：一為寫出目標單字意思(production test), 二為辨認目標單字意思(recognition test)。兩週後，本研究進行內容相同唯選項重置的延宕後測(delayed posttest)，以了解受試者後續的目標單字學習情形。 研究結果顯示，加入詞素資訊確實對於單字學習有幫助，且英文加詞素資訊注釋在寫出目標單字意思方面較英文加圖片注釋有效，在辨認目標單字的方面則與英文加圖片注釋組的效果相當。然而，同時呈現多重型態注釋，可能沒有較同時呈現雙重型態注釋或單一型態注釋在單字學習上來得有效果。最後，本研究亦論及相關教學建議以及未來研究方向。