公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

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    國(初)中公民教科書法治教育內涵之演變
    (2012) 陳彥廷; Chen Yen Ting
    本研究旨在分析國(初)中公民教科書法治教育內涵之演變。本研究採用歷史研究法與比較研究法，研究對象為1952、1962、1968、1972、1983、1994、2000、2005年版共8個版次的公民教科書，而在九年一貫課程實施之前，為國立編譯館的統編本，開放民編之後，則採用民編本的翰林版。本研究以法治教育的呈現方式與實質內容兩個面向探討法治教育的內涵。就前者，再進一步分為｢教學單元與活動｣以及｢編輯形式｣兩項主題；而後者則分為｢法治精神｣、｢基本人權｣、｢法律形成過程｣與｢法律體系與法律基本原理｣等四項主題進行討論。本研究根據這六項主題探究國(初)中公民教科書法治教育內涵之演變，並依據研究結果提供相關建議與未來研究方向。於此，分列數點說明本研究之發現如下： 一、從｢教學單元與活動｣的演變，發現法治教育內涵與政治和社會環境的發展關係密切，隨著我國社會的法治化程度提高，教學單元與活動中所呈現的法律種類與面向越來越多元。 二、從｢編輯形式｣的演變，發現其受制於現實環境與升學考試結構，由過去一度因應教育理念而設計的多元活動，逐漸窄化改為以紙筆評量為主。 三、從｢法治精神｣的演變，發現課文內容對法治精神的敘述，已逐漸由法制(rule by law)觀念轉變為法治(rule of law)觀念。 四、從｢基本人權｣的演變，發現課文內容所介紹的權利態樣越來越豐富，由過去僅介紹憲法中的四種基本人民權利，逐步增加如消費者權益、環境權、媒體近用權、隱私權等。 五、從｢法律形成過程｣的演變，發現歷來均著重在介紹法律的法定制定程序，如修憲、立法的法定程序，以及命令制定的類型等。 六、從｢法律體系與法律基本原理｣的演變，發現在過去，教科書內容對憲法與國際法的介紹最為完整，至1994年版後，憲法與國際法的內容縮減，擴增了刑法、民法、行政法、訴訟法之內容，至2005年版，更進一步強化法律基本原理的說明，如罪刑法定原則、無罪推定原則等；並增加如性別平等教育法、家庭暴力防治法等新興法律領域的介紹。
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    戰後國（初）中公民教科書社會議題內涵演變分析
    (2014) 賴桂玲; LAI,KUEI-LING
    本研究旨在分析戰後國（初）中公民教科書社會議題內涵之演變情形。主要採用文獻分析、歷史研究法與批判論述分析法，針對1952、1962、1968、1972、1983、1994、2000、2005、2008年共9個版次的公民教科書為研究對象。且以現今國中教科書的「社會生活」主題中挑選與個人生活切身有關的「個人」、「家庭」、「社會」、「文化」四個議題來加以分析探究國(初)中公民教科書社會議題內涵之演變，並依據研究結果提供相關建議與未來研究方向。對此，加以說明本研究之發現如下： 一、從「公民教育」的發展演變來看，由威權時期培養歸順服從的公民，到民主社會則轉變為培養有政治參與能力及各項社會投入行動能力的公民。 二、從人際「社會互動」關係的過程來看，由以往偏重靜態、封閉、保守的制度規範遵守，到現今人類互動頻繁的社會中，則開始強調社會互動的動態過程。 三、從處理「社會問題」的態度方法上來觀察，以往只被動消極的提出問題，並無深入探究其解決方式。近年來，教科書內容針對如家庭暴力、詐騙等問題，則有具體的說明，並培養學生解決問題的能力。 四、在教科書中預設的「社會價值」觀念上，由封閉的制式標準，演變為較能尊重不同群體的開放價值。 五、在教科書中「社會體系」的建立上，由單一的主流價值體系轉而開始關注各種非主流社會體系的聲音，並尊重多元。 六、在教科書背後隱藏的「社會意識」型態，由「大中國」走向「本土化」的趨勢，近年來則又新增了全球化的觀點。 七、教科書在「社會文化」的層次上，由菁英文化逐步走向通俗的大眾文化的轉變。 八、教科書在背後的「社會權力」掌控，由過去政府集體的社會控制方式，走向民主法治觀念的建立，以維持社會的穩定發展。 九、教科書在「社會倫理」的建構上，由重視個人的倫理道德建立，走向群體的公共道德之設立。 十、在教科書的編寫理論基礎上，以往多半以結構功能論為架構，近年來則納入衝突論的觀點來加以論述。