公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

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Subject: search.filters.subject.效益

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    登山教育課程效益與機轉之相關研究-指導員養成為例
    (2024) 吳玫娟; Wu, Mei-Chuan
    本研究目的旨在探討登山教育課程效益與效益機轉，以2022年國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系碩、博合開戶外冒險教育課程修課，透過半結構深度訪談之質性研究，訪談7位完整參與該課程的學生，進行資料收集並主題分析法進行整理歸納，得出以下研究結果：一、本研究整理戶外冒險教育課程的效益分別有「生理與自我內在能量提升」、「人際關係與連結」、「戶外指導員的專業能力成長」、「生涯發展」以及「學習遷移」等五個面向，本研究發現新的效益內涵為「人際關係與連結」項目之「家庭修復與親密連結」。二、本研究整理戶外冒險教育課程的效益機轉分別有「學習者的內在動機」、「課程帶領者」、「自然的薰陶」、「團隊」及「課程結構」等五個面向。依據研究結果，提出以下兩點建議供未來研究參考：一、運用不同的研究方式來探討效益及效益機轉的關聯性，讓研究更趨於完整。二、本研究結果「課程帶領者」是效益機轉的一環，此次課程指導員皆為男性，若增加女性指導員的角色，課程效益跟效益機轉可能會有不同的發酵。
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    戶外冒險教育課程效益與機轉之研究─以國立臺灣師範大學戶外領導課程為例
    (2021) 謝佳純; Hsieh, Jia-Chun
    本研究的目的為探討戶外冒險教育課程會產生哪些效益，以及產生這些效益的效益機轉為何。本研究採質性研究方法，以國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系大學部「戶外領導」選修課程之學生，作為研究參與者，共計六位。透過訪談，進行詮釋學分析後，得出以下結果：一、 戶外冒險教育課程的效益為在「戶外知能」、「學習遷移」、「人際領導」、「心理內在」、「生涯發展」五項效益，其中以「心理內在」、「人際領導」、「戶外知能」為最被提出的效益。而「生涯發展」為本研究在效益上的新發現，此外本研究也在「人際領導」的效益向度裡，發現「增進親密關係」的間接效益。二、 戶外冒險教育課程的效益機轉分有「自然環境」、「指導員的教學」、「課程內容」、「團隊」四項效益機轉，其中以「團隊」、「自然環境」為最被提及的效益機轉。
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    探索教育應用於國中多元能力資源班之效益機轉研究
    (2010) 楊景聿
    本研究旨在探討探索教育用於國中課程的效益機轉，並歸納出適用於臺灣國中的探索教育課程發展要素。 隨著探索教育的發展，臺灣社會越發能夠接受這種盛行在歐美已久的教育方式，而針對其效益的研究隨之增加。然而當社會普遍認同此種教育的同時，如何維持探索教育的品質，如何使探索教育之效益得以在本土確實彰顯成為關注的議題。 本研究以台北某國中多元能力開發班的學生為對象，藉由行動研究，透過觀察紀錄與課程紀錄，歸納適用於本土國中學校的的探索教育課程發展要素。課程效益的探討則以生活效能量表（LEQ）做量化的檢驗，並透過訪談及課程觀察紀錄作質性的分析與歸納。 研究發現將探索教育置於臺灣課程是有效益的，其效益機轉有：並可歸納成：團體、個人、環境、課程、引導員五類。其中又以團體機轉最為重要，因國中生階段最重視的是同儕關係，因此團隊的建立與互動成為學習至為重要的機轉。而課程發展要素則有四大類：體驗原則、課程設計、課程發展、反思能力。透過此四大類的內容，相信可以協助想將探索教育帶入課程的實施者一些方向。