公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

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Has files: YesSubject: search.filters.subject.Kirkpatrick評估模式

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    體驗教育課程學習成效之研究
    (2020) 洪纓; Ying, Hong
    本研究以臺灣師範大學活動領導研究課程為例，採Kirkpatrick四階層評估模式建立研究架構，探究課程參與者之學習成效以及成效影響因素，以期提供後續舉辦體驗教育課程之具體建議。研究以質性取向，立意取樣抽取七位課程參與者，透過一對一深度訪談蒐集資料，以主題分析法整理訪談逐字稿與課程反思心得。並以同儕檢核、三角檢定法、參與者檢核建立研究可信性。研究結果主要發現：一、Kirkpatrick評估結果指出學習者參與課程後之反應、學習及行為層次上均有明顯正向成效。二、得出學習層次與行為層次之成效的促進因素與阻礙因素，發現與成年人學習、課程與教學等原理相關。最後，提出對後續體驗教育課程之發展與學術研究以及應用Kirkpatrick評估模式之研究提出具體建議：一、在課程發展上，應以終為始、綜合多樣化學習策略形成整體方案以提升行為轉化效率。在未來引導員訓練上，可借鑑助人工作者「以人為本」的價值，以深入生命深度的引導，發展有影響力的體驗教育課程、培育專業人才。
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    戶外指導員培訓方案成效之研究
    (2019) 林傳晟; Lin, Chuan-Cheng
    本研究旨在探討戶外指導員培訓方案成效為何，以Kirkpatrick評估模式作為研究基礎，探討受訓者的反應、學習與行為三個層次之培訓成效，即評估受訓者對於培訓方案的滿意程度為何；受訓者接受培訓後學習到了哪些知識、技能以及態度；以及評估受訓者實際應用所學的情形為何。本研究採用質性研究，使用半結構式訪談法並從八位參與培訓方案的成員中進行資料的蒐集與分析。根據本研究結果，結論如下： 一、 受訓者對於培訓方案反應層次之成效研究結果： (一) 「受訓者參與培訓方案的感受」：對於符合學習期待感到滿意、自我實現的成就感、珍惜參與培訓方案的機會、自在且舒服的學習氛圍、初次體驗的新奇感、滿載而歸的喜悅。 (二) 「受訓者對於夥伴共學的感受」：獲得一群志同道合的夥伴、夥伴彼此間的互助與支持、夥伴彼此間的尊重與接納、喜歡夥伴間的教學相長、喜歡與不同背景的夥伴相互學習。 (三) 「受訓者對於培訓方案設計與安排的想法」：培訓方案的課程設計是完整且充實、滿意軟硬技術並重的課程安排、滿意循序漸進的課程設計與安排、考量外在因素之干擾。 (四) 「受訓者對於講師課程教學的想法」：講師的教學風格與態度、講師在教學內容上的呈現、講師同理與在意受訓者的學習狀態、講師的教學技巧與手法、講師實施評量與回饋機制、講師在教學時間及節奏上的掌握、講師在教學資源上的運用、講師戶外知識與技能的專業展現、講師注重課程教學上的安全風險管理、講師臨機應變的能力。 二、 受訓者對於培訓方案學習層次之成效研究結果有： (一) 「知識上的學習」：裝備器材的認識及其使用準則、裝備器材的保養維護與管理、固定點的挑選與架設之評估、樹木生長及結構原理、攀樹運動的歷史與發展、繩索課程設施的認識及其安全操作準則、水文辨識與判讀的準則、風險覺察與評估管理的準則。 (二) 「技能上的學習」：攀樹的上升與下降技巧、低高空繩索設施的架設與安裝、攀樹的器械的使用及系統架設、渡溪的基本技巧與應變處理、溯溪背包的防水技巧、繩結的打法與應用、課程教學與帶領的技巧、安全確保系統的操作與指導。 (三) 「態度上的學習」：安全與風險管理的意識提升、指導員具備的態度與特質、同理體驗者的心情與感受、愛護戶外裝備器材的意識提升、繩索挑戰場地的維護與管理觀念。 三、 受訓者對於培訓方案行為層次之成效研究結果有： (一) 「所學知識應用的情形」：應用裝備器材管理的知識於工作場域、能夠與人深入的討論與分享專業領域。 (二) 「所學技能應用的情形」：運用所學的教學手法在實際的課程帶領、運用所學的繩結技能於日常生活中、課程的教學與帶領應用之情形。 (三) 「態度上改變的情形」：安全與風險管理的意識提升、指導員專業形象及心態的轉變、對於相關事物之敏銳度提升。 (四) 「實際應用後的反思」：未來在課程設計上的發想與構思、課程教學與帶領上的調整及修正、累積實戰經驗與持續進修的重要性。 最後根據本研究結果與結論，研究者歸納研究發現與反思後，對於培訓方案以及未來後續研究提出幾項建議。
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    海外服務學習培訓課程成效之研究
    (2017) 程子窈; Cheng, Tzu-Yao
    本研究旨在瞭解海外服務學習培訓課程之成效，以Kirkpatrick評估模式之反應、學習及行為三層次為理論基礎。綜觀過去相關文獻，參與海外服務學習能提升個人專業知識、文化素養、團隊合作及自我成長等能力，我國政府也逐漸重視海外服務學習的學習效益，並推動相關政策。相關研究建議應規劃客製化的培訓課程，加強參與者具備從事服務學習時的相關能力，然而，海外服務學習培訓課程對參與者之成效，較少文獻探討之。因此，本研究探討海外服務學習培訓課程之成效、不同個人因素對培訓課程成效之差異及三層次之間的相關性。 研究方法為問卷調查法，以隨機取樣方式選取參與華人磐石領袖協會2014年至2017年海外服務學習之志工為研究對象，運用「海外服務學習培訓課程成效調查問卷」進行調查，共回收有效問卷161份，有效問卷回收率為99.38%。統計方法包含描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析與皮爾森積差相關。研究結果如下： 一、海外服務學習培訓課程成效良好，反應層次、學習層次及行為層次各量表得分平均皆為4分以上，介於「同意」至「非常同意」之間。 二、不同個人因素對海外服務學習培訓課程成效之三層次達部分顯著差異：海外服務學習培訓課程成效不因參與年份及參與動機之不同而有所差異；不同學習階段、服務學習經驗及行前培訓課程參與堂數對海外服務學習培訓課程成效達部分顯著差異。 三、海外服務學習培訓課程成效之反應層次、學習層次及行為層次間具有高度相關，顯示志工對培訓課程的滿意度愈高，其個人學習成效與實際應用成效愈高。 最後根據本研究結果，歸納研究發現並對華人磐石領袖協會、相關單位及後續研究提出幾項建議。