公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

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    攀岩冒險教育課程設計
    (2024) 徐暘; Xu, Yang
    研究者大學從登山社團接觸攀岩的過程中，發現攀岩的過程有很多內在歷程可以被探究，有逐步開發自我、了解自我的可能性。在實際從事攀岩產業時發現這個產業有幾個特點，場地、人才培育仍在成長中，以指導式的運動教學為主，與冒險教育的連結不多，即使是以冒險教育作為課程主軸，其中攀岩也只是做為眾多體驗活動中的一項。冒險教育在臺灣已有四十多年的發展歷史，臺灣冒險教育從國外的典範中學習，從學校系統之外進入臺灣，並且逐漸進到學校教育之中，臺灣目前在冒險教育課程的執行面上，時數是一大挑戰，如何在有限的時數中，產生出課程效益將是推廣冒險教育的關鍵。目前臺灣冒險教育課程型態有集中式和帶狀式兩大類型，帶狀式課程類似於學校中科目的排課方式，採用間隔固定時間一次上課的模式，對於學校課程安排以及與學生建立長期關係都有優勢。帶狀式的課程需要持續為學生的成長需求做出調整，而攀岩就是一項可以因應學生成長階段給予持續性挑戰目標的項目之一，對於發展長期帶狀課程是有利的工具。從國外的冒險教育發展，到臺灣三十年來的冒險教育發展，從教育相關的理論探討，探尋支持冒險教育的理論依據，進而發展出實際的教學方法，以期建立一套長期性的攀岩冒險教育課程模式，以青少年為對象設計課程，並且設計符合成長需求的操作模式以及延伸變化，以及在不同場域執行課程的安全注意事項。
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    單車環臺課程對高中生生活效能與團隊凝聚力之影響研究
    (2022) 劉奐麟; Liu, Huan-Lin
    本研究探討冒險教育單車環臺課程介入後，對高一學生「生活效能」及「團隊凝聚力」的影響。以吳崇旗 、 謝智謀（2008）所發展之「冒險教育生活效能量表」及吳崇旗、巫昌陽（2008）編製的「團隊凝聚力量表」為主要量化工具，並輔以自編開放式問項問卷設計與活動過程之反思心得紀錄進行質性資料分析，具體研究目的為：一、 探討冒險教育單車環臺課程介入後對高一學生「生活效能」之影響。 二、 探討冒險教育單車環臺課程介入後對高一學生團隊凝聚力之影響。 三、 探討冒險教育單車環臺課程對學務工作之影響。 本研究結果如下： 在參與單車環臺課程後，參與者在整體生活效能等各個面向上，平均分數皆呈現維持或正向增長的現象，且在其中三個面向「整體生活效能」及「時間管理」、「情緒管控」之前、後測平均數統計考驗，達到顯著水準（p<.05）在團隊凝聚力的平均分數上僅些微增長，並且在前測與後側的平均數統計考驗以及效果值上皆無顯著改變。 開放式問項資料分析亦顯示，參與者在活動過程中及結束後在每項構面中，都有具體的改變及真實的感動。例如：增進彼此友誼、人際關係更好、克服逆境後之成就感、態度更積極、情緒控管、自信心、更有耐心及毅力、同理及感恩、環境教育、遷移至其他情境等。
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    戶外冒險教育課程對國中生之學習動機與自我效能影響之研究—以新竹市某國中八年級「戶外領導力登山課程」為例
    (2020) 謝孟育; Hsieh, Meng-Yu
    本研究主要探討「戶外冒險教育課程」對國中八年級學童學習動機與自我 效能之影響。以相關研究調查與教學現場觀察發現學生的學習動機逐漸下降， 對自我學習的意義不明，遇到困難容易放棄。故研究者希望藉由戶外冒險教育 課程，打破固有學習框架，提升學生的學習動機與自我效能。 透過研究者設計之戶外冒險教育登山課程，採準實驗研究設計，以研究者 任教之新竹市某國中八年級兩個班級為實驗組 (N = 48)，另隨機選兩班為對照 組 (N = 52)，共 100 人為研究對象。研究工具包括「學習動機量表」和「SEQ-C 青少年自我效能量表」。實驗組接受為期半年、三階段戶外冒險教育課程的實驗 設計，對照組則未接受任何實驗處理。研究結果採描述性統計、t 檢定、單因子 共變數、單因子變異數分析等量化資料呈現。 依據實驗結果，本研究之結論為戶外冒險教育課程在提升實驗組學生「學 習動機」與「目標導向」、「追求成功」層面上有顯著性的顯著效果，且對低學 業成就之學生影響較大;對「自我效能」有正向提升效果，且「情緒自我效能」 有延宕性顯著提升，故戶外冒險教育之自發性挑戰、全方位價值契約、賦權、 失衡、引導反思、成功經驗移轉等元素有助於提升學習動機與情緒自我效能。
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    臺灣外展教育發展之研究
    (2012) 陳彥婷; Yen-Ting Chen
    「Outward Bound」於1941年由猶太裔德國人Kurt Hahn在英國創立，為近代冒險教育（Adventure Education）之濫觴。Outward Bound以野外環境，進行對自己或團隊的挑戰，運用實際體驗的模式去達成核心價值：「熱切的好奇心」、「不可被打敗的精神」、「探求事理的韌性」、「準備好為眾人犧牲的服務意念」，以及超越在這些特質之上，所被更加重視的「憐憫心」。Outward Bound目前已推廣至五大洲超越34個國家，並且在各國發展出具有地方特色的活動與教育方向，在臺正式翻譯為「外展教育」，Outward Bound Taiwan於2008年成立，讓外展教育正式在臺灣開始發展。 本研究以質性研究為主，研究架構分為兩大主軸，為「課程」與「組織」兩個方向來探討，運用深度訪談、內容分析等方法做資料整合進行研究。 本研究結果發現，臺灣外展教育發展的歷程與申請加入國際外展組織會員的流程相關，分為2005年前的「醞釀階段」、2005年到2008年的「觀察階段」和2008年以後的「起飛階段」。臺灣外展教育的推展符合外展教育原則與理念，但活動與訓練上有在地化的轉化。結合成立外展組織前的資源和臺灣得天獨厚的環境，使得融入Project Adventure活動與引導技巧元素和登山課程為臺灣發展外展教育的主要特色，近期並積極拓展海洋運動課程。但因為人文背景的影響，使得臺灣外展教育課程較少超過連續五日的長天數戶外營隊，以及經典28天戶外課程，這成為未來課程努力之方向。 臺灣外展組織為「臺灣外展教育發展基金會（Outward Bound Taiwan）」，由臺灣法規監督下以非營利組織形式運作。研究發現組織運作尚需加強「志工人力」及「資金募款」兩區塊的發展，能讓外展教育在臺灣的發展更貼近宗旨。
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    冒險教育活動對中學生領導力影響之研究 － 以新北市某私立學校八年級學生攀登雪山活動為例
    (2012) 呂岡侃; Lu Kang Kan
    本研究旨在透過冒險教育活動設計，將中學生應具備的領導技能元素融入冒險教育活動當中，以期透過活動過程來提升參與者的領導能力，並以新北市某私立學校142名八年級學生為研究對象，依參與冒險教育活動與否區分為實驗組及控制組，利用心理出版社所出版「領導技能問卷」作為調查工具，在活動執行前後進行測驗，透過問卷前後測來進行比較，以瞭解攀登雪山冒險性活動課程對中學生領導力的影響。研究結果發現，冒險教育活動對於中學生領導力產生下列的影響： 1.參與冒險教育活動的學生在領導技能上，在領導基本概念、書寫溝通技巧、口語溝通技巧、團體動力技巧、問題解決技巧、個人特質、計畫技巧等七個項目，都達顯著差異冒，且透過效力大小分析可知其影響程度達輕度改變。 2.性別因素對於冒險教育活動在領導技能上確實造成影響，參與活動的八年級女學生表現顯著優於男學生，且實驗組女學生的檢定結果在「領導基本概念」、「口語溝通技巧」、「團體動力技巧」、「問題解決技巧」、「個人特質」、「計畫技巧」等六項通過顯著檢定，且「領導基本概念」、「團體動力技巧」、「個人特質」等3個項目效力大小達中度以上改變。 3.在冒險教育活動期間擔任活動領導職務的學生，在「領導基本概念」、「書寫溝通技巧」、「問題決技巧」、「個人特質」、「計畫技巧」上均有顯著差異，且在「書寫溝通技巧」和「問題解決技巧」的效力大小幾乎達中度改變，表示擔任活動領導職務對領導技能確實產生影響。
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    戶外指導員培訓方案成效之研究
    (2019) 林傳晟; Lin, Chuan-Cheng
    本研究旨在探討戶外指導員培訓方案成效為何，以Kirkpatrick評估模式作為研究基礎，探討受訓者的反應、學習與行為三個層次之培訓成效，即評估受訓者對於培訓方案的滿意程度為何；受訓者接受培訓後學習到了哪些知識、技能以及態度；以及評估受訓者實際應用所學的情形為何。本研究採用質性研究，使用半結構式訪談法並從八位參與培訓方案的成員中進行資料的蒐集與分析。根據本研究結果，結論如下： 一、 受訓者對於培訓方案反應層次之成效研究結果： (一) 「受訓者參與培訓方案的感受」：對於符合學習期待感到滿意、自我實現的成就感、珍惜參與培訓方案的機會、自在且舒服的學習氛圍、初次體驗的新奇感、滿載而歸的喜悅。 (二) 「受訓者對於夥伴共學的感受」：獲得一群志同道合的夥伴、夥伴彼此間的互助與支持、夥伴彼此間的尊重與接納、喜歡夥伴間的教學相長、喜歡與不同背景的夥伴相互學習。 (三) 「受訓者對於培訓方案設計與安排的想法」：培訓方案的課程設計是完整且充實、滿意軟硬技術並重的課程安排、滿意循序漸進的課程設計與安排、考量外在因素之干擾。 (四) 「受訓者對於講師課程教學的想法」：講師的教學風格與態度、講師在教學內容上的呈現、講師同理與在意受訓者的學習狀態、講師的教學技巧與手法、講師實施評量與回饋機制、講師在教學時間及節奏上的掌握、講師在教學資源上的運用、講師戶外知識與技能的專業展現、講師注重課程教學上的安全風險管理、講師臨機應變的能力。 二、 受訓者對於培訓方案學習層次之成效研究結果有： (一) 「知識上的學習」：裝備器材的認識及其使用準則、裝備器材的保養維護與管理、固定點的挑選與架設之評估、樹木生長及結構原理、攀樹運動的歷史與發展、繩索課程設施的認識及其安全操作準則、水文辨識與判讀的準則、風險覺察與評估管理的準則。 (二) 「技能上的學習」：攀樹的上升與下降技巧、低高空繩索設施的架設與安裝、攀樹的器械的使用及系統架設、渡溪的基本技巧與應變處理、溯溪背包的防水技巧、繩結的打法與應用、課程教學與帶領的技巧、安全確保系統的操作與指導。 (三) 「態度上的學習」：安全與風險管理的意識提升、指導員具備的態度與特質、同理體驗者的心情與感受、愛護戶外裝備器材的意識提升、繩索挑戰場地的維護與管理觀念。 三、 受訓者對於培訓方案行為層次之成效研究結果有： (一) 「所學知識應用的情形」：應用裝備器材管理的知識於工作場域、能夠與人深入的討論與分享專業領域。 (二) 「所學技能應用的情形」：運用所學的教學手法在實際的課程帶領、運用所學的繩結技能於日常生活中、課程的教學與帶領應用之情形。 (三) 「態度上改變的情形」：安全與風險管理的意識提升、指導員專業形象及心態的轉變、對於相關事物之敏銳度提升。 (四) 「實際應用後的反思」：未來在課程設計上的發想與構思、課程教學與帶領上的調整及修正、累積實戰經驗與持續進修的重要性。 最後根據本研究結果與結論，研究者歸納研究發現與反思後，對於培訓方案以及未來後續研究提出幾項建議。