公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

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    冒險教育訓練課程對高關懷班教師知能提升之研究
    (2012) 王昱淇; WANG, YU-CHI
    本研究試圖瞭解冒險教育訓練課程提升高關懷班教師知能之內涵及元素，並瞭解高關懷班教師對冒險教育訓練課程之建議。研究採質性研究方法，利用半結構式訪談大綱，訪談六位參與「臺北縣高關懷冒險王第一期初階種子教師培訓計畫」之國民中學高關懷班教師。本研究的結論如下： 一、冒險教育訓練課程，可提升高關懷班教師教學知能、輔導知能及專業精神。高關懷班教師提升之教學知能，分別呈現於重視多元適性之課程理念、貼近生命之課程目標、活用活動並具創意思考之課程設計原則與內容，及重視過程並強調引導表達之課程評量等內涵；高關懷班教師提升之輔導知能，分別呈現於診斷時之敏銳觀察、運用中介諮商並耐心候答和同理接納，及處理學生事務時理性期望，同時不忘個人照護之內涵；高關懷班教師提升之專業精神，分別呈現於充滿信心能量並嘗試突破之教育興趣、關係對等且勇於碰撞之教育態度、堅定信念之教育理想，及願意推廣經驗並追求增能之教育熱情等內涵。 二、冒險教育訓練課程中之冒險課程、營隊實作、引導員與參與成員，能提升高關懷班教師知能。其課程元素分別為冒險課程中體驗反思及團隊建立之基本精神，和波段漸進、實務導向且呈現風險之課程內容；營隊實作中富預估協調與高挑戰性之流程規劃，及兼具正向與挫折經驗之活動引導；引導員權威形象及身體力行之特質，與呈現引導態度、方式及焦點之專業示範；參與成員具教育熱忱及同理支持之特質與信念，及利於實務分享之多元背景。 三、高關懷班教師對冒險教育訓練課程，提出對訓練課程及教師促發者之建議。對於訓練課程之建議，針對課程規劃應增加課程頻率及相關課程，包含輔導議題、風險評估、戶外技能，及活動實作等內容；針對引導員則應注意在地文化。對於教師促發者之建議，為應正視冒險教育效益，鼓勵教師推廣，並說明課程產出期望，同時考慮教師準備度。 最後，根據研究結果提出具體建議，供未來研究者進行相關研究之參考。
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    冒險教育活動方案對國中學習障礙伴隨社交缺陷學生社交技巧影響之研究
    (2018) 梁綜文; Liang, Tsung-Wen
    本研究旨在探討冒險教育活動方案對國中階段學習障礙伴隨社交技巧缺陷學生影響。隨著冒險教育的發展，在普通教育現場證實冒險教育能提升學習者的人際互動與社交能力，但在特殊教育領域卻少有相關之研究。本研究以行動研究方式進行教學現場問題探討。針對九名國中學習障礙伴隨社交技巧缺陷學生，透過平面式冒險教育活動方案實施，以國民中小學社交技巧檢核表、訪談與觀察等進行評估分析其對社交技巧影響與其影響因素。在行動研究歷程中，透過協同教學者、助理引導員與督導的對話討論，修正行動研究的計畫與執行。本研究結果發現如下： 一、國中學習障礙學生在實施冒險教育方案後，學習障礙學生在國民中小學社交技巧行為特徵檢核表之前後測平均分數降低，呈現正向之進步趨勢。 二、方案介入後，學習障礙學生在社交技巧之從衝動回應到等待傾聽的過程、從沉默到表達意見的轉變、從被動到主動參與的歷程、從干擾到遵守規範的進步、主動促進團隊討論的轉變、從易怒到控制情緒的過程與從活動中覺察個人互動的行為獲得提升。 三、探究影響活動方案的因素為：引導反思促進學習聚焦、團隊互動強化行為建立、動態活動增進學習效益、對話溝通的真實情境、關注學生的社會行為、團隊成員的友善接納與行動計畫的遷移應用。 最後，研究者依據研究結果進一步提供冒險教育在特殊教育領域運用之建議，並以個人在行動研究從計畫、執行與分析的歷程中進行研究反思。
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    組織導入探索教育對於形塑企業文化與提升教育訓練層級之研究
    (國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2015-01-??) 鍾慧蘋; 陳殷哲; Phoebe Chung; Yin-Che Chen
    競爭激烈的科技產業，優良的企業文化是永續經營的基石，優秀人才更是企業致勝的重要關鍵因素，如何有效地培育與開發優秀人才的潛力，將直接影響企業成長的幅度，具有良好企業文化與價值傳承的企業，才能帶領團隊從現實生活邁向理想世界。本研究以新竹科學園區個案集團企業為研究對象，旨在瞭解個案集團公司在導入探索教育對於形塑企業文化與提升教育訓練層級之影響，採量化與質性的混合研究法，與七位不同身份的受訓者進行半結構訪談，希冀由此研究作為台灣企業組織導入探索教育時之參考的依據與建議。