公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

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Start date: 2021Subject: search.filters.subject.層級分析法

Search Results

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    中華民國童軍總會國家研習營助理訓練員專業能力指標建構之研究
    (2024) 林子祐; Lin, Tsu-Yu
    本研究旨在構建中華民國童軍總會國家研習營助理訓練員專業能力的專業能力指標，進而分析各項指標的權重並做重要程度排序。研究對象為十一位具有資深經驗的童軍訓練員，透過運用兩回的「德懷術」和「層級分析法」，並利用「SPSS 22.0統計軟體」和「Expert Choice 11.5專家決策分析軟體」進行數據分析。研究結果呈現出「中華民國童軍總會國家研習營助理訓練員專業能力指標」，涵蓋五大關鍵層面，包括「童軍知識」、「訓練技能」、「成人學習技能」、「領導技能」和「個人發展技能」，共計包含28個具體專的專業能力指標。本研究分析結果顯示，中華民國童軍總會國家研習營助理訓練員專業能力在「五大層面」中，依重要性排序為：訓練技能、領導技能、個人發展技能、童軍知識、成人學習技能。一、 「童軍知識」各指標依重要性排序為：相關政策、團長訓練綱要、童軍運動的基本原則、童軍運動中的成年領袖、童軍運動與組織環境、童軍運動的歷史、世界政策、世界童軍運動及其架構、童軍運動與SDGs二、 「訓練技能」各指標依重要性排序為：主持人的角色與能力、訓練班設計、訓練方法、訓練課程的規劃與準備、基本訓練班管理、訓練班評鑑三、 「成人學習技能」各指標依重要性排序為：成人的學習原則、成人的學習方法、教學風格、體驗式學習模式四、 「領導技能」各指標依重要性排序為：領導知能、團隊建立技能、領導理論、人際關係管理技能五、 「個人發展技能」各指標依重要性排序為：人際關係、成長、學習技能、主題式發展、學習管理最後，根據本研究所運算及分析之結果，綜整對中華民國童軍總會國家研習營助理訓練員專業能力之未來建議及後續研究者之研究方向。
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    OECD理財素養核心能力課架層級分析─以雙北地區國中公民與社會科教師為例
    (2023) 潘怡筑; Pan, Yi-Chu
    本研究主要探討我國雙北地區（臺北市、新北市）國中公民與社會科教師對OECD理財素養核心能力課架（2016）的重要性排序情形，提供給我國於未來發展經濟或理財教育時的可參考之依據。而依照研究目的和問題，進行文獻探討去分析理財素養之定義、意涵與其重要性，亦在文獻探討中涵括了我國與其他國家（包含美國、英國）等理財教育內容；另外，本研究所採用的研究方式為問卷調查法，並以OECD理財素養核心能力課架（2016）作為問卷設計之基礎，針對雙北地區的國中公民與社會科教師進行差異性分析及層級分析研究。以下就本研究結果簡述：一、不一樣背景變項（性別、教學年資、修習理財教育相關課程經驗）的雙北地區國中公民與社會科教師對於OECD理財素養核心能力課架（2016）四大主題的重要性排序未具顯著影響。二、不一樣年齡之雙北地區國中公民與社會科教師對於理財素養核心能力課架（2016）四大主題的重要性排序，僅在【貨幣和交易】上有顯著影響。三、不一樣任教地區的國中公民與社會科教師對於OECD理財素養核心能力課架（2016）四大主題重要性排序，，僅在【貨幣和交易】上有顯著影響。四、不一樣的投資理財實務經驗之國中公民與社會科教師對於OECD理財素養核心能力課架（2016）四大主題重要性排序，僅在【貨幣和交易】有顯著影響。五、雙北地區之國中公民與社會科教師對於OECD理財素養核心能力課架（2016）四大主題的重要性排序依序為：【風險和報酬】、【規劃和管理】、【理財狀況】、【貨幣和交易】。
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    十二年國民基本教育社會領域國中法治教育課程綱要之層級分析
    (2023) 李明謹; LEE, Ming-Chin
    本研究旨在探究雙北地區國中公民科教師、少年法庭法官、少年調查官、少年保護官以及律師，對於十二年國民基本教育社會領域法治教育課程綱要的重要性排序。研究以十二年國民基本教育社會領域課程綱要國中階段法治教育的課程項目及條目設計調查問卷，再以層級分析法來統整不同背景變項的雙北地區國中公民科教師對十二年國民基本教育社會領域法治教育課程綱要的重要性排序差異，以及比較雙北地區國中公民科教師及實務法律專業人員對課程項目及條目的重要性排序差異情形，以作為未來我國法治教育發展及提供教師課程規劃之參考依據。以下分列簡述本研究之結果：一、 不同背景變項（性別、年齡、最高學歷、主修專長、教學年資、修習法治教育相關課程、教授法治教育的興趣）的國中公民科教師對十二年國民基本教育社會領域法治教育課程綱要七大項目的重要性排序。僅在項目「（四）干涉、給付行政與救濟」中，教師的教授法治教育的興趣變項上呈現顯著差異，其餘項目皆無顯著差異。二、 雙北地區國中公民科教師對於十二年國教國中社會領域法治教育課程綱要之七大項目重要性排序，依序為：「（七）兒童及少年相關法律」、「（六）民事權利的保障與限制」、「（二）憲法、人性尊嚴與人權保障」、「（五）犯罪與刑罰」、「（一）公民身分、權力、權利與責任、「（四）干涉、給付行政與救濟」、「（三）法律規範、法律的位階制定與適用」。三、 實務法律專業人員對於十二年國教國中社會領域法治教育課程綱要之七大項目重要性排序，依序為：「（七）兒童及少年相關法律」、「（五）犯罪與刑罰」、「（一）公民身分、權力、權利與責任」、「（六）民事權利的保障與限制」、「（二）憲法、人性尊嚴與人權保障」、「（三）法律規範、法律的位階制定與適用」、「（四）干涉、給付行政與救濟」。四、 雙北地區國中公民科教師及實務法律專業人員對於十二年國教國中社會領域法治教育課程綱要之整體課程條目的重要性排序：（一）最重要前二名，同為：「項目（七）兒童及少年相關法律—條目7-2為什麼少年應具備重要的兒童及少年保護的相關法律知識？我國制定保護兒童及少年相關法律的目的是什麼？有哪些相關的重要保護措施？」、「項目（七）兒童及少年相關法律—條目7-1學生們在校園中享有哪些權利？如何在校園生活中實踐公民德性？」。（二）相對較不重要後兩名：兩者皆將「項目「（六）民事權利的保障與限制—條目6-2為什麼一般契約只要雙方當事人合意即可生效，而有些契約必須完成登記方能生效？契約不履行會產生哪些責任？」列為第二十一名；在教師的排序上「項目（三）法律規範、法律的位階制定與適用—條目3-1法治與人治的差異」列為末位；實務法律專業人員則將「項目（三）法律規範、法律的位階制定與適用—條目3-2憲法、法律、命令三者為什麼有位階的關係？」列為末位。
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    美國Jump$tart理財教育課綱「風險管理與保險」主題之層級分析─以臺灣師範大學學生與保險從業人員為例
    (2022) 蘇雅君; Su, Ya-Chun
    本研究以美國Jump$tart聯盟「K-12個人理財教育國家標準」（Jump$tart理財教育課綱）內的「風險管理與保險」（Risk Management and Insurance）主題為主軸脈絡，透過層級分析法（AHP）及問卷分析法，探討臺灣師範大學學生與保險從業人員就該內容於重要性程度上的排序，以期建構對我國「風險管理與保險」之課綱發展與保險業主管機關之業務推展提供具體建議。依據研究資料，本研究之結果如下：一、不同背景變項的師大學生與就業人員，就課綱中三項課程標準與各項能力指標所做之重要性排序，未達顯著差異。二、就三項課程標準之重要性，師大學生認最重要者為「（Ⅰ）會分析：一般風險類型、基本風險管理方法」；其次是「（Ⅲ）會合理說明：規劃健康險、傷殘險、長照險和壽險的原因」；最不重要是「（Ⅱ）會合理說明：規劃產險、責任險的原因」。從業人員認最重要者、次重要者恰與師大學生相反。而就最不重要者，雙方所持看法相同。三、就整體能力指標之重要性，師大學生與從業人員分別所認前五重要者有三項重複，且多是第Ⅰ項課程標準和第Ⅲ項課程標準的能力指標，並無第Ⅱ項課程標準的能力指標。研究結果顯示，師大學生與從業人員對課程標準與能力指標之重要性排序，未因背景變項不同而呈現明顯不同結果。並顯示，臺灣民眾重視壽險更甚於產險。
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    探索教育教師專業能力指標建構之研究-以雙北地區私校為例
    (2023) 黃芸薇; Huang, Yun-Wei
    本研究旨在建構探索教育教師專業能力指標，以文獻分析法擬出能力指標問卷初稿，邀請十位探索教育相關領域專家包含大學學者與雙北地區執行探索教育之私立學校的學校代表，進行兩回合「德懷術」與一回合「層級分析法」，分析建構出專業能力指標三大項度、12項層面與43項指標及各指標之權重關係。本研究分析結果之重要程度為專業態度（50%）、專業能力（30%）與專業知識（20%）三大項度：一、專業態度各指標重要性排序：「自我省思能力」（27%）、「人際互動能力」（26%）、「自我成長能力」（24%）與「情感認知」（23%）。二、專業能力各指標重要性排序：「戶外冒險相關課程執行執行能力」（31%）、「課程執行能力」（28%）、「引導反思能力」（25%）與「戶外冒險課程專業證照」（16%）。三、專業知識各指標重要性排序：「課程執行與學生狀況」（39%）、「戶外冒險相關課程設計」（22%）、「課程設計」（22%）與「課程教具與器材」（17%）。最後根據研究結果，提供在學校之教育現場的教師能力有明確的提升方向及未來研究者相關建議。
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    休閒溯溪指導員專業能力指標之建構
    (2021) 趙書聖; Jhao, Shu-Sheng
    本研究旨在建構休閒溯溪指導員專業能力之指標，並分析各指標之權重結 果。本研究以十位溯溪產業和院校學者等相關領域專家，進行兩回合「德懷術」與「層級分析法」，並操作「SPSS 22.0 統計軟體」與「Expert Choice 11.5 專家 決策分析軟體」進行分析。其研究結果得出「休閒溯溪指導員專業能力指標」，分為五大層面:「溯溪環境風險與應變」、「溯溪能力」、「繩索與確保系統」、「山域基礎技能」、「技能裝備知識」，共有 30 項指標。本研究分析結果顯示，休閒溯溪指導員專業能力在「五大層面」中，依重要性排序為:溯溪環境風險與應變(44%)、溯溪能力(20%)、繩索與確保系統(18%)、山域基礎技能(12%)、技能裝備知識(6%)。 一、「溯溪環境風險與應變」各指標依重要性排序為: 風險管理(40%)、溯溪活動安全教育(26%)、BLS 基本救命術課程(野外急救與傷患後送、傷患背負)(10%)、溪谷事件處置(9%)、緊急撤退及緊急露宿(7%)、山岳氣候(5%)、溪谷訊息通報(3%)。 二、「溯溪能力」各指標依重要性排序為: 溪谷協力救生(30%)、激流渡溪方法與技巧(30%)、溯溪技能實務操作(20%)、帶隊注意事項與規範(12%)、深潭先鋒架繩(5%)、溯溪手語(3%)。 三、「繩索與確保系統」各指標依重要性排序為: 溯溪確保系統操作(41%)、確保訓練(31%)、溯溪基礎繩結與應用(9%)、山野簡易確保方式(9%)、繩索特性與使用(6%)、理繩收繩(4%)。 四、「山域基礎技能」各指標依重要性排序為: 溪谷雨量監控與應變(39%)、溯溪之計畫/行政/隊伍管理(27%)、地圖判讀(水流及環境判斷)與 GPS 座標定位(13%)、山野環境保護(11%)、登山體能訓練(6%)、溯溪概論(基礎知識)(4%)。五、「技能裝備知識」各指標依重要性排序為: 溯溪與水域裝備(50%)、個人技術裝備使用與管理(16%)、團體技術裝備使用與管理(13%)、裝備保養與維修(13%)、裝備使用與背包防水裝填(6 %)。 最後，根據本研究所分析之結果，提出對休閒溯溪指導員專業能力之未來 應用建議及後續研究方向。