公民教育與活動領導學系

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  學院  
  日期 名稱 日期 學程名稱
學士班 四十四年六月設立 教育學院 四十四年八月設立 童子軍教育專修科(44-58)
Department of Scouting Education
中文學位名稱：教育學副學士
英文學位名稱：Associate Bachelor of Education
    五十七年八月改制 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
    七十八年八月更改英文系名 公民訓育學系
Department(Graduate Institute) of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed
    九十一年八月更名採行系所合一 公民教育與活動領導學系
Department of Civic Education and Leadership
中文學位名稱：教育學 學士
英文學位名稱：Bachelor of Education
簡 稱：B.Ed.
碩士班     七十九年八月設立 成立碩士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 碩士
英文學位名稱：Master of Education
簡 稱：M.Ed.
博士班     八十九年八月設立 成立博士班
Graduate Institute of Civic and Moral Education
中文學位名稱：教育學 博士
英文學位名稱：Doctor of Philosophy 
簡 稱：Ph. D.

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20051

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Author: search.filters.author.林佳範Subject: search.filters.subject.法治教育

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    將大法官帶進教室
    (2005-07-31) 林佳範
    我國的大法官會議，職司憲法解釋之工作，其亦兼負國家立法機關所立 之法，有無違背憲法之審查工作，特別是審查有無違背人權保障的憲法規 定，故其解釋實確立我國人權保障與國家行為之份際與範圍。大法官會議 之解釋，對於認識憲法對個人人權之保障，實為不可或缺之重要文件。然 而，我國之大法官會議之解釋，其解釋文並非如判決文，係針對具體個案 之事件為裁判，而係針對法律條文是否違背憲法條文為裁斷，故其內容非 若裁判那般具體。如何讓一般人或高中生，理解其解釋文之文義，並進而 認識人權保障的憲政意義，即成為一挑戰性的工作。本研究試圖開發一條 異於傳統憲法教學的方式，以案例教學的方式，試圖拉近學生對憲法的認 知，憲法不是只與憲政機關如總統、國民大會、行政院等五院有關之機關 而已，更重要的是憲法作為人民權利的保障書，其跟你我應有直接的關連 性。要加強這層關連性的認知，大法官會議之解釋，不論是其背後之案例， 或解釋文、不同意見書、協同意見書、聲請書等等，如何被利用於設計高 中憲法與人權的課程中，是不可或缺的探索。
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    從少年不良行為到犯罪行為的法令體系
    (國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2002-07-??) 林佳範
    本文從闡明少年健全自我成長權出發，藉以解釋針對少年反社會性行為法令體系的安排；並以兩種不同的社會化理念做比較，一種係單向的客體被動的條件化過程，另一種係雙向主體互動的溝通交流過程，而以後者來解釋八六年少年事件處理法的修正主旨；並整理此法令體系，從同心圓的三個層級，分別於少年不良行為、虞犯行為、犯罪行為的不同階段，指出其不同的權責與相關規定；並依少年健全自我成長權的角度，指出不同階段的回流機制與少年事件程序的保護性規定。最後，本文依前揭的法令體系所開展出的角度，加上親師法律權責的角度，共同來探討親師的法治教育角色，並會整為「執法者」、「管理者」、「輔導者」三個角色而作分析與比較。本文總結認為，「執法者」與「管理者」的親師法治教育角色，仍未脫離舊的社會化理念，不僅與現今的法律體制不符，亦與當今的教育理念相齟齬，唯有採行「輔導者」的親師法治教育角色，方與前揭的少年健全成長權或法令體系相一致。
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    「法治教育」或「教育與法治」
    (國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2000-10-??) 林佳範
    體罰等新聞凸顯學生管教問題背後之教育倫理關係之議題。本文擬闡明現代法律理念，而將其運用於教師管教學生之法理分析。法治理念之傳統與現代、現代法的基本精神、現代法之體系與體制，將為法治教育之內涵。教育的法律性質、教師的教學自主權的限制、教師管教行為與學生之人身自由，將為教育與法治之解析。法治教育（言教），應與教育倫理關係法治化（身教）相結合。「教師輔導與管教學生辦法」將被現代法律體系之原理與原則所分析。「教育基本法」為教育倫理關係法治化開啟了新頁。本文僅從教師之管教行為切入，一窺現代法律體系之肌理，盼現代教師能於言教與身教上，更充分地掌握現代法律之體系與精神。