理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    臺北市立動物園「戀戀火金姑親子體驗營」環境教育方案之評估
    (2021) 侯珏; Hou, Chueh
    本研究運用邏輯模式(Logic model)評估臺北市立動物園「戀戀火金姑親子體驗營」環境教育方案,瞭解方案的執行狀況以及參與之親子家庭的學習成效。本研究的研究對象為參與營隊的國小一至六年級親子家庭,研究方法採用前實驗研究單組前測-後測設計,除了以量化問卷蒐集學員參與營隊前、後以及營隊結束後一個月的學習成效,另外輔以參與觀察法及訪談法進一步瞭解學員參與營隊的學習效果及學習體驗。 本研究量化資料顯示成人參與營隊後,在「環境覺知」及「環境知識」面向有顯著提升且持續至營隊結束一個月後。在「環境態度」面向,成人參與營隊後有顯著提升,但營隊結束一個月後則沒有顯著差異。在「環境行為」面向則無顯著改變;學童參與營隊後在「環境覺知」及「環境知識」面向有顯著提升且持續至營隊結束一個月後。在「環境態度」面向,則沒有顯著提升。在「環境行為」面向無顯著改變。本研究質化資料顯示學員在「環境覺知」及「環境知識」面向有明顯的提升。在「環境態度」面向發現學員能經由親近螢火蟲及螢火蟲的棲息環境,懂得愛護與尊重生命,並具有保育螢火蟲的意願,但還無法落實生活中的保育行為。整體而言,本營隊對於北部的家庭仍具有相當大的吸引力,學員也認為課程內容豐富充實且教學方式寓教於樂。 本研究發現「戀戀火金姑親子體驗營」在課程安排上較著重螢火蟲生態知識的傳遞以及學員在環境中的體驗,建議未來可以在方案規劃中加強螢火蟲的保育知識以及在日常生活中落實保育行為的重要性,更積極地影響學員產生負責任的環境行為。
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    動物園之動物福利教學對高中生動物使用態度的影響
    (2020) 劉雨橙; Liu, Yu-Cheng
    本研究旨在探討高中生利用本研究設計之動物福利教材進行教學,探討課程實施前後對於動物園(以台北市立動物園為例)中動物福利觀念如何感受及回應,以及學生在實際參訪動物園後對動物的使用態度及對動物福利的認知是否有所改變,同時探索教師之教學實施及教材詮釋的過程。 研究中利用動物使用態度之前後測問卷、教材使用及學生實際參觀動物園之動物福利評鑑學習單做為資料蒐集來源及評量工具,配合研究者實際進入教材實施的教學現場,進行個案教師授課過程觀察後,再進一步分析此教材實施前後對於高中生的動物利用態度是否能有所提升。
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    臺北市立動物園保育教育方案主題、內涵與學習目標分析
    (2020) 姜璇; Chiang, Hsuan
    在自然環境惡化及許多物種瀕臨滅絕的情況下,現代化的動物園已成為某些野生動物最後的庇護所,是兼具保育、研究、教育及遊憩等功能的野生動物保育中心。動物園保育教育企圖培養參與者具備保育素養,成為有能力與意願以行動支持保育的環境公民,然而知識、態度、行為的結果可能不會在幾個月或甚至幾年之後表現出來。因此Ardoin等人(2015)針對住宿型環境教育方案提出了預期成效的架構,並建議以中間成效的測量作為評估的方式,幫助方案規劃執行者調整內容和方法去更有效地達到最終成效。為了解致力推動教育的臺北市立動物園保育教育的發展現況,本研究先以文獻探討、國際動物園保育教育案例文件分析,建立動物園保育教育主題、內涵與學習目標架構,再依此架構對27篇臺北動物園保育教育方案進行內容分析。 研究結果發現臺北市立動物園保育教育的主題分析結果依序為:「環境保育知識」(100%)、「環境態度與價值觀」(100%)、「環境覺知與敏感度」(93%)、「參與」(89%)、「環境保育技能與行為」(70%)、「社會互動」(52%)及「個人發展」(26%)。排序前五名與伯利西宣言提出的環境教育五大目標:覺知、知識、態度、技能與參與相同(UNESCO, 1980),顯示臺北市立動物園積極推動環境教育學習成效。而個人發展與社會互動是培養環境素養的重要途徑(Stern et al., 2013; Ardoin et al., 2015)。 本研究提出的動物園保育教育內涵與學習目標架構,以及相關理論依據,能提供作為保育教育方案規劃設計時的參考。尤其是動物園的來訪者多元,涵蓋各年齡層與各行各業,並非是要將架構內的所有的學習目標都達成,而應以學習者為導向選擇合適的內涵與目標規劃方案,如此以來,不只能使參與者有美好的體驗,動物園也能將重要、精心安排的保育內涵傳達給參與者。未來研究建議依方案目標選擇合適學習成效評估方式,使方案關注的面向從學習者內在動機出發,在與環境、與社會互動下培養具備終身學習素養的環境公民,為人與野生動物開創和諧相處的未來。