理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    學校環境教育中的教師協作
    (2014) 洪若綾
      面對環境問題,人類必須形成共識,同心協力尋求解決策略;不可否認環境教育也應教會學習者如何與群體協作。可惜學校教師常常被領域科目切割或缺少深刻互動的時間,飽嚐孤獨的滋味。本研究訪談九位中、小學教師,嘗試瞭解他們在環境教育教學中,如何與其他教師協作。藉由對教師經驗的認識,希望能探索環境教育者的專業成長需求,並得知教師協作與環境教育對彼此的意義。   本研究得出以下結論:環境教育本身的特質就讓教師們容易連結,適合協作。甚至透過環境教育的協作也能影響學校整體文化,促進教師們的專業成長。然而,環境教育者在學校中很難遇到相同專業背景的同儕,讓他們在環境教育的推動上,必須跨出學校的圍牆找尋夥伴,或在校內扮演促進者的角色。雖然教師間有許多團隊互動的機會,卻只能呈現部分的協作特性,其中尤其缺乏對彼此專業成長的支持。行政領導階層與教師間的隔閡也容易造成消極的協作環境。   協作是一個困難但別具意義的歷程,但環境教育研究中卻缺乏相關討論。在環境教育法的施行下,以及專業學習社群的概念普及之際,本研究期望能影響專家、執政者、研究者和教育者,開始關注學校環境教育者與教師同儕間的協作文化,進而理解這群促進者的特性與需求,從專業成長的角度來給予支持扶助,讓學校文化和環境教育學習能一起成長。
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    六位數學實習教師教學知識變遷的個案研究
    (2007) 許秀玲
    本研究利用第一年(張繼元,2005)所篩選出的六位個案,以不同實習學校的實務社群(Community of Practice) (Wenger, 1998)為場景,進行為期一年的個案第三年追蹤研究。本研究採用個案研究法,並搭配教室觀察、個案晤談及文件資料收集,探討六位數學科實習教師在實習學校中數學教學相關知識的轉變。作者以實務社群作為個案學習和發展數學教學知識的脈絡,透過分析教學實作中所呈現的不同知識面向,以及與輔導老師互動後的知識遷移情形,嘗試瞭解數學實習教師在一年實習過程的教學相關知識轉變,並以Valsiner (1987)的學習發展理論來詮釋個案階段性的教學專業發展。 研究結果顯示,個案在實習之初的數學教學知識是不足的,在不同社群脈絡下,由於受到實習環境和輔導老師的影響而促使其知識有不同內涵和程度的轉變與發展。其中,輔導老師的輔導策略與態度對個案教學知識的影響是最為顯著的,但是,也必須考量到個案的學習領悟(learning-to-see)才能促成最佳的發展。此外,研究也發現,個案的外顯教學行為與內在思想觀念是與教學實作相互牽引的,這同時也會伴隨著身份的協商和教學信念的改變。 本研究結果應有助於數學師資培育者,進一步掌握數學實習教師的教學知識學習軌跡,並且,瞭解輔導老師的輔導策略、理念與方式對數學實習教師的可能影響。也有助於師資培育機構,更深入瞭解實習過程對師資培育的重要性,以及實習環境與制度的建構對實習教師的實際影響。