理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    國中理化教師之後設認知能力之研究
    (2008) 夏菁穗; Ching-suei Hsia
    中文摘要 教育從人類文明開始就是即為重要的課題,尤其在進入全球化的今天,教育的效果-無論大或小-對國家的競爭力及國民的素質的影響已經不能用2、30前的過去模式來思考,網際網路跳躍式的發展與進步,例如Google、YouTube、Wikipedia等等都代表人類知識的擴大或許可以跟宇宙的無限膨脹相比擬。因此21世紀的教育不僅是知識的傳授,更要有效的教導學生具有學習知識的能力。而這個能力從認知到實現有無限的學習可能,或許在知識的大爆炸的新時代讓我們的下一代能更具有生存競爭力甚至更加成功。本研究乃運用從70年代開始風行的「後設認知」理論,來探討九年一貫課程中的「自然與生活科技領域」國民中學理化教師的實際教學情形,希望由本研究的分析結論為「後設認知」教學在臺灣教育舞台上更被重視或扮演更重要的角色,進而使臺灣學子的未來世界競爭力提升一點點,都可能是教育成敗的關鍵。
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    中學地球科學教師教學後設認知能力與個人知識認識信念之相關研究
    (2004) 李蓉欣
    本研究為國科會九十二年度整合型計劃:NSC91-2511-S-003-063—『一個共識的追尋』之子計畫:「科學教師知識認識信念調查研究」之後續研究,旨在探討教師教學後設認知能力與其個人知識認識信念之相關性。考量我國科學教育之現況,本研究根據Schraw(2001)研究教師後設認知能力所發展之監控檢核表(regulatory checklist),設計半結構性晤談問題,藉由晤談結果之分析以瞭解教師之教學後設認知能力,並與先前研究之教師個人知識認識信念資料(Yang,2004)做相關性分析。 總結本研究,發現整體教師具備之教學後設認知能力包含教學策略知識之認知能力、教學策略調整之計畫、檢核能力及正向之教學後設認知經驗。而在教學策略調整之應變能力上,尚有約一半教師未表現出具備此項能力。 而在教師教學後設認知能力與個人知識認識信念之相關性上,發現教師教學策略調整之檢核能力表現以及教學後設認知經驗表現上,三組教師沒有差異。 在教學策略知識之認知能力、教學策略調整之計畫與應變能力表現上,晚期多元論期(高LEP組)教師表現高於二元論期(低LEP組)教師,而早期多元論(中LEP組)教師則表現出其過渡期性質,能力表現介於兩者之間。表示能力表現越高的教師,其個人知識認識信念發展階段也越高。 因此,由以上結果推論教師整體之教學後設認知能力與其個人知識認識信念發展階段具有相關性。且教學後設認知能力表現較高之教師其個人知識認識信念發展應也發展至較高的階段。由目前教育之趨勢,可以推論,教學後設認知能力表現越好的教師,其個人知識認識信念應較趨近建構主義;反之,教學後設認知能力表現越差的老師,其個人知識認識信念則越接近實證主義。