理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    從突現過程本體面向探討生物恆定性概念改變-以七年級學生為例
    (2007) 黃佳杏; Jia-Hsing Huang
    摘要 生物恆定性的概念,在生物學當中是屬於重要且不容易學習的單元,學生必須要統合許多生理知識,並且要能掌握其抽象及複雜的動態整體觀,才得以架構出完整的恆定性概念。關於概念學習,Slotta 和Chi(2006)以本體論的觀點分析認為,若是先接受本體分類屬性的訓練,將有助於接下來學習具有此類本體屬性的概念。目前尚未有從概念本體面向來探討生物恆定性的概念改變,因此本研究設計含有突現本體屬性的多媒體教材,希望藉此提升學生學習恆定性概念的整體成效。 本研究欲探討的研究問題為:一、運用含有突現本體屬性的教學媒體對於生物恆定性概念的學習是否有幫助? 二、經過教學後,是否有助於學生概念本體的跨越? 三、成就測驗與概念本體得分是否有關?本研究選擇人體體溫恆定、水分恆定以及血糖恆定三個教學單元,以五班七年級學生共172人為研究參與對象,隨機分派為實驗A組、實驗B組以及對照組(C組)。這三組的學生將依不同的恆定單元採用不同的多媒體教學: 1.實驗A組的學生依次實施的是強調突現的體溫恆定教學、強調突現的水分恆定教學,最後則是未強調突現的血糖恆定教學。 2.實驗B組的學生依次實施的是強調突現的體溫恆定教學、未強調突現的水分恆定教學,最後則是未強調突現的血糖恆定教學。 3.對照組的學生依次實施的是未強調突現的體溫恆定教學、未強調突現的水分恆定教學,最後也是未強調突現的血糖恆定教學。 本研究的結果發現:一、就概念整體表現而言,利用含有突現本體屬性的多媒體教材的實驗組,學習成就表現顯著優於對照組。二、就概念本體得分而言,兩組實驗組優於對照組,而在本體跨越的維持情形也較佳。三、成就測驗與本體屬性得分之間呈顯著正相關。 綜上所述,使用含有突現本體屬性的多媒體教學策略,有助於生物恆定性概念的學習以及突現概念本體屬性的建立,而且在本體屬性跨越的維持情形也較佳。
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    5E學習環教學對國一學生恆定單元學習成效及學習環境知覺之研究
    (2011) 張維倫; Wei-Lun Chang
    本研究採準實驗研究法,發展「恆定性」單元之5E學習環教學模式教材進行教學,探討學生概念改變的成效及學習成果。研究對象為臺中市某國中一年級學生,實驗組與對照組各一個班級共72人。實驗組以研究者發展之教材進行恆定性單元的5E學習環教學,對照組則是以現行教科書為主的傳統講述式教學。實驗組與對照組於教學前皆進行生物恆定性二段式概念診斷測驗 (TTDTH) 前測;並於教學後一週內進行TTDTH後測及恆定性概念測驗、科學教室環境量表 (WIHIC) 施測,教學後六週進行TTDTH延宕測。資料分析方式以前測、後測及延宕測驗得分進行描述性統計之次數與百分比分析,另以以前測成績為共變量,組別為自變項,後測成績為依變項進行共變數分析,探討兩組學童學習成效之差異,再將實驗組與對照組恆定性概念測驗成績進行獨立樣本t檢定,及分析科學環境量表之作答結果,輔以質性資料之分析。研究結果為:(一)實驗組學生在TTDTH的得分顯著高於對照組;(二)實驗組學生在恆定性概念測驗的得分與對照組未有顯著差異;(三)由量性與質性資料的分析,歸納出兩組學生的恆定性單元另有概念有5類39項;(四)WIHIC實驗組在七個向度之平均得分皆顯著高於對照組。