理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    高一學生生物演化概念分析與概念改變教學之研究
    (2007) 茬家續; Chia-Hsu Chih
    本研究以概念本體論、生物演化的變異論與轉型論為理論背景與心智模式分類依據,以改編自Shtulman(2006)設計的生物演化概念問卷,首先對120位高一學生進行紙筆測驗,以了解學生的生物演化概念。 紙筆測驗結果顯示,在生物演化概念問卷的紙筆測驗表現上,120位學生具有轉型論、變異論與綜合型三種心智模式。六大題組30題總得分最高者為+28,最低者為-14,平均5.68。顯示就全體學生在整份問卷的表現而言,變異論心智模式傾向多於轉型論心智模式傾向。 研究者根據Chi& Slotta、Geraedts & Boersma、Shtulman的主張,設計一個生物演化教學課程,對教學組的學生進行實際教學補救,並於教學後進行紙筆測驗之後測。最後再對教學組與對照組學生進行生物演化問題之晤談,以其對生物演化問題的解釋架構與邏輯性,佐證教學成效,並比較不同問題情境下的表現差異。 在紙筆測驗上,學生在面對教科書中學過的演化問題時,普遍能有變異論的作答反應,但卻不能遷移至未學過的演化問題情境,遂代之以轉型論的作答。在解釋達爾文理論的物種適應因果機制時,變異論者會選擇具有完整突現過程本體屬性的選擇類比;而轉型論者最為偏好的類比與本體屬性則依序為外力類比(直接的與相呼應的屬性),其次是成長類比(次團體或種類屬性),而意圖類比(意圖的屬性)則較少。在晤談中,學生在遇到教科書中未學過的演化問題時,普遍傾向以轉型論的架構來推論演化模式。 綜合紙筆測驗前、後測及晤談結果顯示,對照組學生對達爾文的演化理論停留在機械記憶,並未能充分理解其理論。而教學組學生在實施過以提問法輔助進行的生物演化教學課程及突現過程本體訓練後,則會有較多的變異論心智模式,並普遍能遷移至未學過的演化問題。   研究者認為,傳統教科書在論述生物演化時,偏重在變異(個體差異)、過度繁殖、生存競爭、適者生存這四個達爾文演化論名詞與直線式過程(程序)的描述上。生物演化教育應聚焦在演化本身的意涵、族群在演化上的重要意義、以及演化模式發生的突現過程因果機制。
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    國小學童古生物演化概念學習成效之研究:以國立臺灣博物館古生物展解說活動為例
    (2012) 羅育如; Yu Ru,Lo
    博物館之異於學校教育場域,乃於其具有較豐富的實物或文物(object)的存在。藉由展示與教育活動互相連結,可以提供觀眾有效的學習。對於自然史性質之博物館而言,觀眾群有絕大的比例為國小學童。本文以博物館的展示為基礎,以「生物演化」的概念為旨,實施不同的解說服務,加以評量國小學生的學習成效,為探討不同解說方式的實施成效,即以國立臺灣博物館「古生物探祕展」展覽為實例,依準實驗研究法設計,分為實驗組和控制組,前者以博物館現場的標本實物進行解說,後者以博物館製作的簡報媒體在課室解說。本研究將學習成效分為認知與情意兩部分,藉由前測、後測和延宕測的重複測驗評估學生的學習成效。 總計發出164份問卷,收回有效問卷153份。所得資料以描述性統計、獨立t檢定和重複量數變異數分析進行資料處理,結果顯示無論是實驗組或控制組,經由博物館解說活動後,學習成效中的認知和情意皆有顯著提升。但不同解說方式並未對兩組學生的學習成效產生顯著差異。實驗組的學生在歷經一個月的延宕測時,認知表現有退步的情形,然情意表現有進步且持平的情形。控制組的學生認知表現較佳且持續較久,但情意表現並未因解說活動有顯著改變,顯示情意學習以具體實物解說方式為優。 依據本研究發現,學生對於博物館的活動多抱以正向肯定的態度,建議博物館教育活動應增加學生與展品互動認識的時間,以加深學生學習的印象。學校可配合課程,利用博物館場域和解說資源,提昇學生在情意方面的學習成效。