理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    走讀他鄉課程對學生以地方為家的啟發-臺北醫學大學「生態社區營造」通識課程為例
    (2022) 陳信實; CHEN, HSIN-SHIH
    家代表著什麼?在全球環境危機下,人類逐漸關注永續發展並思考應該如何繼續生存在這顆星球上,因此人們必須回頭思索自己與家的關係與意義。本研究採個案研究法 ,個案範疇為林益仁老師於2020年於台北醫學大學開設之「生態社區營造」通識課程之修課學生,在基隆、汐止、尖石三個不同地區的進行教學,課程共進行三次,共五天的活動。讓學生親自走訪地方,實際體驗、認識不同人的家。研究資料收集的部分,研究者在本研究課程以擔任助教的身份,透過全程參與課程獲得研究資料。所收集的質性資料共有5項,包含學生心得、問卷、教師資料、研究者筆記、課程側錄。以回應本研究目的(一)探討走讀他鄉課程,學生的感受與想法;(二)探討學生參與走讀他鄉課程體驗所獲的內容;(三)探討學生參與走讀他鄉課程以地方為家這一概念的認識。歸納出學生「林益仁老師走讀他鄉課程學習以地方為家的方式」,「學習以地方為家的歷程與內涵」作為本研究課程結論。對於「林益仁老師走讀他鄉課程學習以地方為家的方式」本研究彙整有四項: (一)親自走訪地方:產生與地方的經驗連結; (二)閱聽在地的故事:學習發展歷史脈絡,感受當地居民記憶與情感; (三)與人交流互動:分享聆聽不同人的看法,進行批判性的思考與討論; (四)教師以生命行動實踐對家的營造:成為學生的學習典範; 針對「學習家的歷程與內涵」本研究歸納出三個階段: 第一階段:認識家的樣貌,走讀認識別人的家; 第二階段:參與家的實踐,參與小米方舟團隊的行動; 第三階段:開啟自己以地方為家的探索與想像,表達對家的地方感與反思; 最後本研究對走讀課程設計、對大專生環境教育及對地方研究給予未來建議。
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    偏鄉特色遊學的環境教育意涵與地方感形塑
    (2017) 吳岡旆; Wu, Gang-Pei
    「特色遊學」計畫是因應迫於眉睫的少子化問題,由偏鄉學校整合區域性的自然環境、人文歷史與產官學資源,發展出以學校為核心的學習路線與特色遊學課程,重視地方與環境對學習的重要性,是協助偏鄉教育發展的重要策略。 本研究以連續參與104及105年度的偏鄉學校特色遊學計畫的學校為研究對象,運用文獻探討、內容分析法與半結構訪談,探討以下三項主題:1. 臺灣偏鄉特色遊學的發展脈絡與教育意涵;2. 偏鄉特色遊學課程的環境教育意涵; 3. 偏鄉特色遊學課程中地方感與環境教育意涵的關聯性。 研究結果如下:目前偏鄉特色遊學的參與夥伴透過跨校策略聯盟與社區資源的投入,建立起融合地方本位教育、在地知識與經驗學習的學習架構。而偏鄉特色遊學的課程利用環境做為發展的元素,從心理情感、個人經驗與地方環境的認知與行動的脈絡中,建立起在地參與者環境價值觀與態度,為偏鄉特色遊學構築地方感的關鍵,這些學習經驗產生對地方正向的意義建構與經驗轉化,形成對地方的認同與依附情感。