理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    從系統功能語言學觀點探討學生閱讀科學課文--以肺循環文本為例
    (2007) 呂宏修; Hung-Hsiu Lu
    本研究旨在以系統功能語言學觀點,探討學生在閱讀科學課文的過程中,如何解讀圖片的表徵結構,及與科學課文的關係。以94名學習過血液循環單元的七年級學生為研究對象,使用自行設計之問卷施測;之後,並抽取其中自然科成績表現高、中、低成就學生各六名進行一對一半結構式晤談。本研究採取內容分析法,將圖片內容分類編碼。針對圖片閱讀的部分,分析受試者對圖片中表徵結構詮釋的類型頻率。對於圖文關係的部分,則分析文本斷詞、斷句與表徵結構所產生的連結頻率分佈。主要研究發現如下:(1)受試者對於圖片的閱讀受到表徵結構的複雜程度所影響。受試者對於概念結構中的分析過程,若其屬性為文字,則內容詮釋的結果較為一致;而缺乏文字屬性的分析過程,其詮釋內容與學生的先備知識有關。對於敘述性結構的閱讀,動作過程多半呈現方向性的詮釋。而同時具備敘述性結構與概念性結構者,則詮釋的意義會有競爭的現象。(2)受試者對於斷詞表現與表徵結構的圖文關係詮釋,以概念性結構中「載體」的屬性意義為主。此外,(3)受試者在完整斷句與表徵結構的圖文關係詮釋表現,在概念的部分較為相符;而對於不完整斷句的圖文關係詮釋情形,則與斷詞表現的部分類似。最後,本研究提出未來相關研究的建議。
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    神經系統圖形的表徵結構對於學生讀圖理解之影響研究
    (2007) 封德威; Te-Wei Feng
    本研究旨在以系統功能語言為理論工具,探討不同表徵結構的神經系統圖形對學生讀圖理解之影響。 研究設計主要分為問卷調查、準實驗研究和晤談研究三部分。首先選取30位國一學生,閱讀並填寫「傳統神經系統圖形診斷問卷」,以便診斷康軒版七上自然與生活科技教科書的神經系統圖形,對於學生的閱讀時是否會造成困難。準實驗設計將學生隨機分為實驗組和對照組。實驗組學生閱讀由系統功能語言理論所設計成的「SFL神經系統圖形問卷」;對照組學生則閱讀「傳統神經系統圖形問卷」。準實驗研究之研究對象為國中已學習過神經系統的學生共140位,同時進行閱讀並填寫「SFL / 傳統神經系統圖形問卷」中的問題;晤談對象則依問卷的作答表現以階層式隨機抽取16位學生,進行深入晤談以瞭解學生對圖形的理解情形和觀感。 圖形診斷問卷的分析結果發現,學生在閱讀傳統神經系統圖形時,出現了許多的困難點。準實驗研究結果發現,閱讀SFL圖形顯著比閱讀傳統圖形更能增進學生的讀圖理解,並可減少另有概念的產生。此外,由晤談結果亦顯示,學生閱讀傳統圖形後產生許多另有概念,而閱讀SFL圖形則較少另有概念產生。最後本研究對SFL圖形提出更進一步的修正,並對未來研究方向提出建議。
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    高中生對生物課本中圖片的感受及對圖片的閱讀理解
    (2008) 葉雅菁; Ya-Chin Yeh
    本研究旨在探討高中學生對現行高中基礎生物課本中所使用的各類型圖片的感受,及學生在閱讀圖片時的閱讀理解。本研究以已學過基礎生物的高一學生為研究對象,並利用自編的感受問卷、理解問卷及科學寫作,以進行學生對不同表徵結構類型的圖片的感受與對圖片的閱讀理解情形的分析。 本研究的發現如下: (1) 現行的高中基礎生物課本,分別在敘事性結構和概念性結構圖片類型方面,各以轉換過程與純表徵圖片的數量為最多。 (2) 對於轉換過程的圖片,學生不僅花費較多時間閱讀,並容易對圖中的繼動者角色與所包含的隱含性分類產生錯誤的理解。 (3) 不同學業成就的學生對圖片的閱讀理解情形也不同。低分組較少根據圖片中的表徵變化來推論參與者的變動過程或各參與者的關係;而高分組的學生能根據加入個人的經驗進行推論。並且,高分組的學生在科學寫作上的表現亦優於低分組學生。 最後,依據本研究發現,就教學、教科書編輯及未來研究方向提出建議。