理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    科學桌上遊戲量表開發與效化
    (2020) 徐筱筑; Hsu, Hsiao-Chu
    本研究旨在研發科學桌遊量表,探討科學桌遊本身的本質要素,了解不同 科學桌遊的設計要素。藉由參與者填答量表的結果,希望幫助科學桌遊設計 者,檢視此桌遊涵蓋的科學因素和遊戲因素的比重,藉此做桌遊的修正和調 整。此量表之科學因素根據 108 課綱,以科學素養為主軸,分為「核心目的」 與「科學內涵(內容、探究、態度)」,遊戲因素則以桌遊設計時的基本要素 分為「情境目標」與「操作資訊」,共四面向。整份問卷共 33 題,信度 (Cronbach’s α)為 0.942。 正式施測共 144 份有效問卷,研究對象為高中生和國中生,運用三款科學 桌遊(食在好時、瘋水輪流轉、漫遊太陽系)分別對不同班級進行施測,研究 結果顯示:三款遊戲之四面向:核心目的、科學內涵、情境目標、操作資訊平 均值皆達 3 以上(滿分為 5 分)。顯示此三款桌遊之科學元素和遊戲元素皆設計 良好,其中也對各款遊戲的科學因素和遊戲因素比重做長條圖,也對男女生的 質性資料作比較,並且在最後結果討論給予設計者建議,強化其在桌遊設計各 面向的安排與調整。未來此量表也能運用在各種不同的科學桌遊,以利桌遊設 計者改良桌遊之各項元素設計。
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    探討我國八年級學生在TIMSS 1999與TIMSS 2003數學與科學之表現
    (2005) 吳琪玉
    本研究以我國國二學生參與1999年和2003年國際數學與科學教育成就研究調查之測驗結果,分析學生在數學、物理、化學上的表現情形,以及影響表現的原因。研究對象為參加TIMSS 1999的國二學生5772位以及TIMSS 2003的國二學生5379位。研究過程為瞭解我國的國二學生在TIMSS 2003的成就表現、排名之變動,接著分析TIMSS 1999和TIMSS 2003的受試學生在內容領域和認知領域的成就表現,並探討數學和物理化學的成就表現之間的相關情形,再藉由趨勢題目來分析學生在這兩年的表現並比較之。最後從性別來探討學生在不同領域上的表現差異。研究結果如下:1.數學與物理、化學有密切的關係,是具高度的正相關。2.TIMSS 1999與TIMSS 2003的整體測驗結果相同之處為:在數學方面都是內容領域的「測量」與認知領域的「推理」表現最差;在科學方面都是化學表現比物理來的好且認知領域的表現都是「知道訊息」的類別最好。而相異之處為:在數學內容領域方面,TIMSS 1999表現最好的是「資料表徵,分析和機率」類別,TIMSS 2003表現最好的則是「數與量」;在數學認知領域方面,TIMSS 1999是「使用複雜的程序」表現最好:TIMSS 2003是「知道事實和程序」以及「使用概念」的表現最好。3.TIMSS 1999與TIMSS 2003的趨勢題表現沒有顯著差異。4.男女在答題表現上並沒有顯著差異。5.影響學生學習成就的因素在數學方面相關係數最高的是「自評在數學的表現」,而科學方面則是「家中藏書」。6.我國在國際間的排名在數學方面從第三名滑落至第四名,科學方面則是第一名到第二名,但是和第一名間沒有達到統計上的顯著差異。