理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    合作學習對國中七年級學生的數學學習成就與數學焦慮的影響
    (2011) 黃俊程
    本研究探討不同教學法對學生數學的學習成效。研究對象是北部某國中的七年級兩個班級的學生,共 68人,採準實驗研究設計,以班為單位隨機分成實驗組和對照組,實驗組以5~6人的異質小組方式進行學生小組成就區分教學法,教學流程有五步驟:一、全班授課;二、分組學習;三、小考與進步分數;四、小組(個人)獎勵;五、團體歷程,分組學習輔以「同儕教導」與融入「小組解題競賽」促進討論動力並增進合作學習效果。對照組以傳統講述教學講述法為主,教學流程有五步驟:一、全班授課;二、個別學習;三、小考與進步分數;四、個人獎勵;五、教師檢討,個別學習輔以個人上台解題,以檢驗各人學習成效。研究工具包括:數學學習成就測驗與數學焦慮量表,其中數學學習成就測驗共25題,內容與函數單元與不等式單元相關,實測信度(α)為 .92,效度採用專家效度;數學焦慮量表採用魏麗敏(1988)所發展的量表,有四向度,分別為測驗焦慮、厭惡、擔憂、壓力知覺,總共30題,信度(α)為 .91。資料以SPSS17.0套裝軟體分析描述性統計、變數相關、獨立樣本 t 檢定、多因子多變量分析與 Hotelling T 平方。研究發現為一、實驗組學生數學學習成就顯著高於對照組;二、實驗組學生對理解層次的試題顯著高於對照組;三、實驗組學生在函數圖形概念顯著高於對照組;四、實驗組學生在延宕成績顯著高於對照組;五、實驗組的數學焦慮呈現下降(13.5分降至12.6分),對照組數學焦慮呈現上升(11.3分上升至12.5分),但未呈顯著差異;六、只要有數學課程或數學測驗,學生就會開始焦慮不安;七、學生厭惡學習數學。依據研究結果,提出建議如下:(一)在函數與不等式單元,教師使用STAD教學法能提升學生的數學學習成就,教師可應用此STAD教學策略於教學上;(二)持續探究STAD教學法在不同單元的學習成就與數學焦慮;(三)本研究只探究六星期,在數學焦慮有差異但未達顯著,建議未來研究以較長時間的使用STAD教學法,探討其對數學焦慮的影響。
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    台中市高中職學生數學焦慮、數學自我效能與數學學業成就關係之研究
    (2007) 鄭淑米
    摘 要 本研究旨在瞭解台中市高中職一年級學生數學焦慮與數學自我效能的現況,以及探討數學焦慮、數學自我效能與數學學業成就三者之間的結構關係。研究中選取學校性質、性別、國中學測數學成績、複習功課時間、家長教育程度作為學生的個人背景變項。 本研究採用問卷調查法,研究者以台中市公、私立高中職一年級學生為研究對象,叢集隨機抽樣抽選683位學生進行資料的蒐集,計收回有效問卷639份,有效回收率為93.56﹪。所使用的研究工具為「高中職學生數學學習經驗問卷」,內容包括數學焦慮量表、數學自我效能量表。 本研究結果發現:(1)台中市高中職一年級學生中6.57%有高數學焦慮;不同學校性質、性別、國中學測數學成績、平均每天複習時間的學生,其總數學焦慮有顯著差異。(2)台中市高中職一年級學生中13.30%有高自我效能;不同學校性質、性別、國中學測數學成績、平均每天複習時間的學生,其總數學自我效能有顯著差異。(3)數學焦慮與數學自我效能間具有顯著負相關,學生的數學焦慮程度愈高,其數學自我效能愈低。而學生的數學焦慮程度愈高,其數學學業成就愈低。學生的數學自我效能愈高,其數學學業成就則愈高。(4)本研究所提出「台中市高中職一年級學生數學焦慮、數學自我效能與數學學業成就的結構關係模式」與實際觀察資料之間的適配度不佳,分別經模式修正後,所得之修正模式適配度雖有改善,但仍未達到可被接受的適配標準。結果中「數學焦慮」對「數學學業成就」具有顯著負向直接效果;「數學學習態度」、「數學能力知覺」分別對「數學學業成就」具有顯著正向直接效果;「數學焦慮」分別與「數學學習態度」、「數學能力知覺」間存在顯著負相關。最後,根據研究結果提出討論與建議。 關鍵詞: 數學焦慮、數學自我效能、數學學業成就、結構方程模式
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    動態分組的形成性評量對學生數學焦慮、數學自我效能與數學學業成就之影響初探
    (2007) 陳志民
    本研究旨在實證在學校未進行學科能力分組教學的條件下,實施動態分組的形成性評量之教學實驗對學生數學焦慮的改善、數學自我效能的提升以及數學學業成就的進步是否具有正向的直接效果,並探討教學實驗對不同程度的學生於數學焦慮、數學自我效能以及數學學業成就之影響,是否具有顯著的差異。 本研究計畫採準實驗研究法,研究者以北部某國立高職二年級的四個班級,共一百五十五位同學為研究對象。所使用之研究工具為「高中職學生數學學習經驗問卷」、「參與動態分組的形成性評量之態度問卷」以及分組形成性評量試卷。 本研究結果發現:(一)於學生數學焦慮部分:實驗組與控制組學生的數學焦慮改善情形並未能達到顯著的水準。(二)於學生數學自我效能部分:學術學程中的實驗組學生,於數學自我效能之提升效果明顯優於控制組學生;於數學自我效能之努力堅持、完成學業以及樂意學習三個分量的提升效果明顯優於控制組學生;低程度與中程度的學生於數學自我效能之努力堅持與完成學業兩分量上的提升效果明顯優於相同程度之控制組學生;中程度的學生於數學自我效能之樂意學習分量上的提升效果亦明顯優於相同程度之控制組學生。(三)於學生學業成就部分:學術學程中的實驗組學生,於數學學業成就之進步成果明顯優於控制組學生;中程度與高程度的學生於數學學業成就之進步成果明顯優於相同程度之控制組學生。(四)於態度問卷部分:參與教學實驗之實驗組學生,有55.9%認為可以減輕其壓力;66.7%認為比較不會產生挫折感;有61.9%認為可以提升數學能力;高達89.3%認為對學習數學有幫助。最後根據研究結果提出討論與建議,供教學應用或後續研究者參考。