理學院
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學院概況
理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。
特色理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。
理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。
在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。
在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。
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Item 結合近場通訊技術之嚴肅遊戲研究— 以賓果遊戲為例(2013) 鄭禮衛; Li-Wei Cheng近年來隨著科技發展,人們的生活型態也逐漸發生改變,而面對當今日新月異的科技洪流和資訊社會的變遷,教學的方式亦受到巨大的影響,最明顯的就是數位學習的興起。嚴肅遊戲由數位遊戲發展而來,嚴肅遊戲的主要目的是讓使用者經由遊戲的過程將教材內容習得,達成學習的目標。 近場通訊是一種新興技術,允許具有近場通訊功能的設備之間進行短距離的無線通訊資料傳輸。而隨著智慧型手機興起,智慧型手機應用程式開啟了新的潮流,越來越多廠商在新款的智慧型手機上安裝了近場通訊功能,這使得近場通訊有了更多應用的可能。 本研究嘗試將近場通訊技術與教學做結合,並且加入了嚴肅遊戲的概念,製作成手機應用程式,讓使用者能夠在遊戲中學習。本研究提出一個近場通訊遊戲系統,讓學生在遊玩賓果遊戲當中進行題庫練習,而為了增加遊戲性與刺激性,本系統支援網路連線比賽模式。為方便教師輸入題目,本研究包含一個簡易方式,使系統自訂近場通訊格式,讓教師可以輕鬆編輯近場通訊標籤內的題目。Item 生活化主題式教學對國中生創造力的影響之研究(2003) 許忠信; Chung-Hsin Hsu以在日常生活中與社會上所關心的問題為議題,在處理及研討這些問題的過程中,使學生獲得相關的經驗及解決問題的能力,藉由這些問題的處理,培養各項國民所需的基本能力,且因此獲得自然科學知識及設計與製作的各項才能,此種課程稱為生活化課程。 本研究旨在探討生活化課程的教學特質對學生創造力的培養是否有影響。 研究者以自編生活化課程教材「電的認識」對實驗組學生實施試驗性質的教學,並於教學期間對實驗組學生進行現場觀察,另外選擇一班實施傳統式教學的班級為對照組。研究者使用威廉斯創造力測驗對實驗組和對照組學生實施前後測,進行共變數分析,比較生活化主題式教學與傳統教學對學生創造力的影響。 實驗結果發現,即使在很短的教學時段試驗,實驗組學生在挑戰力、開放性、獨創力、精密力、變通力和綜合能力(標題)方面的進步都明顯優於對照組的學生,顯示生活化課程教學比傳統式教學更有助於創造力的培養。Item 『全班對話式討論』應用於中學物理科教學之初探(2011) 黃琡尹本研究旨在探討三位中學物理教師如何進行全班對話式討論(whole-class dialogic discussion),採用觀察研究法記錄課堂內的言談,並分析逐字稿,且與對象教師進行訪談以適當詮釋語料。研究首先描述三位教師一般教學的風格,然後再探討教師們個人採取的引導討論方式,以及在討論過程中師生間之互動回應情形。歸納資料後所得到的結果如下: (一)教師們在一般教學的言談主要都是「教師口述」和「權威式討論」,顯少出現「對話式討論」。此外,在課堂上師生發言時間比例相當懸殊。 (二)教師們在進行全班對話式討論時,言談類型變成主要是「對話式討論」和「其他」,因為教師需要經常管理或指導學生,以輔助討論進行。 (三)三位教師進行全班對話式討論的方式分別為: 一、紅白大對抗型(附獎品),獲得學生最積極的回應和學生間最熱烈的互動;二、隨機採訪型,獲得學生最多元的意見;三、益智問答型(附獎品),具有大量引導提示,故學生意見較一致,彼此間也不容易互相回應。 (四)難度適中的問題最有機會引發學生較多的互動回應,且回答的發言時間長度也較長。以整體來看,學生在討論中發言的比例大致上可隨著討論的再次進行而獲得提升。 本研究希望能藉由詳細描述討論的進行策略及發生的情況,讓未來想應用全班對話式討論的教師酌情參考,針對不足之處加以改進,以期收到良好的教學成效。Item 評量與教學同步的教學策略(2006) 黃銘豐本研究的目標在於探討「評量與教學同步」的教學策略如何影響學生在物理科的學習成效。本研究中,我們改變「講述式教學」直接把答案給學生的模式,利用前導的小題目來引領學生思路和搭配討論的方式,讓學生建構物理概念,此為本教學策略之特色;另外設計一系列的問卷,來分析、調查學生在這種教學情境下學習的狀況。根據「評量與教學同步」的實施結果,我們發現:經過新的教學策略後,受測班級的學生對於所學習的概念有很大的澄清,這可以由我們利用前瞻性的小問題引導後,跟學生討論問題的過程中發現到;另外,對於班級上原本物理程度低落的學生,更是有明顯提高學習參與度和自信心的改變。由於「評量與教學同步」的教學策略實施後,我們也發現學生學習的態度有了很大的轉變,由原先一遇到物理問題不知如何解決,甚至於採取放棄的態度,到願意跟著教師所規劃的教學藍圖,亦步亦趨的跟著引導,慢慢地建構概念,此結果即達到研究者當初設計此教學策略的用意。Item 探討國中數學教師平均數知識、觀感及其教學實務間的關係之個案研究(2013) 王淳華; WANG,CHUN-HUA本研究以兩位不同背景的國中數學教師為對象,探討個案教師的平均數知 識、觀感及其實務間的關係進行初步探討。本研究採用個案研究法,透過教學 觀察、課前課後訪談和學生問卷來蒐集相關資料。從教師所具備的知識、觀感; 在課程中實施與否以及改變與否等三個面向來了解教師實施統計課程的情形。 結果發現一位教師對於平均數的內容知識以及學習者的知識相當充足,但其 教學知識並不足夠甚至有錯誤的地方,對於平均數的內容觀感俱備正確性、真 實性以及有效性,認為統計教學應該要多讓學生去感受統計數字背後的含意, 並且指出學生對於統計應該是感到喜歡並具有實用性;另一位教師在平均數 的教學知識的部分較為充足,但因對抽樣概念較為缺乏,使得對於內容知識以 及學習者的知識較為不足,對於平均數的內容觀感俱備正確性、真實性以及有 效性,認為統計教學應該要避免大量的計算,同時也指出學生對於統計應該是 感到不排斥具有實用性。 在課室的呈現上,一位教師較偏向傳統的課程實施,談到的平均數性質以 教科書內容為主,不會因對於學習者的知識而有所改變,其教學知識並沒有完 全展現在課程之中並且輔以大量舉例的方式來傳達 T1 本身的觀感;T2 則較偏 向開放討論的方式,因此談到的平均數性質較教課書內容多,其教學知識並沒 有完全展現在課程之中,也是輔以大量舉生活例的方式來傳達 T2 本身的觀感。 在受到改變的情況上,T1 大部分的知識與觀感並不會因教學而受到改變, 僅教學法知識會受到實務中(時間點、學生反應)影響,而產生了一些消弱反應; T2 大部分的知識與觀感並不會因教學而受到改變,但教學法知識會明顯受到 實務中(與學生一起討論)而明顯增強。Item 多元智慧論融合科學探究法之教學模式研究(2006) 林清雄本研究是以「多元智慧論融合科學探究法之教學模式」,對現行國中「自然與生活科技」課程中,「電解質」單元實施實驗教學。研究對象為桃園縣某縣立高中國中部兩班國三學生,皆由研究者本人實施教學研究。 兩組學生以國三上學期初針對「學習成就測驗」及「學習態度量表」等得分為共變項;經過四週之實驗教學後,再予以後測之得分為依變項,分別進行單因子共變數分析來考驗假設。另外分析實驗組學生之1.教學觀察筆記、2.課程活動學習單、3.分組討論記錄單、4.學習檔案、5.學習評量等資料的結果,以能知其優勢智能,運用科學探究法,來分析實驗組學生在【電解質】單元的學習方式。 得到如下的結論: (一) 在學習成就方面:以「多元智慧論融合科學探究法之教學模式」的實驗 組學生在學習成就的成績優於實驗組,其後測成績也顯著優於前測。 (二) 在學習態度方面: 1.在接受「多元智慧論融合科學探究法之教學模式」的實驗組學生在 學習態度上的得分優於實驗組,其後測得分也顯著優於前測。 2.實驗組學生於「學習動機」、「學習信心」、「學習價值」、「學習態度」等四項分量中,也比較有正向的影響。 3.在個別訪談上,實驗組學生在「主動學習與思考」、「教」與「學」的互動、「自我表達」、「與人相處」等方面,較有積極的作為。 (三) 以其優勢智能學習方面: 1.對操作性問題的學習模式 -對於不熟悉的化學物質,皆無法推測。但其它特性各組會依「生活經驗」、「知識類推」、「外觀相似」、「名稱相似」等模式作推測或學習。 2.對描述(概念)性知識的學習模式 – (1)A(語文智慧)組:傾向以「口頭」、「文字報告」、「反證」、「論辯」模式。 (2)B(邏輯-數學智慧)組:傾向以「邏輯」、「批准思維」、「儀器」、「反證」、「分類」、「流程圖式」模式。 (3)C(空間、肢體、音樂智慧)組:傾向以「想像」、「比喻」、「視覺」、「動作」、「圖像式」、「符號」模式。 (4)D(自然觀察智慧)組:傾向以「觀察」、「關連」、「實物」、「表列式」模式。 3.對計算性問題的學習模式 – (1)A(語文智慧)組:傾向以「詳列法」。 (2)B(邏輯-數學智慧)組:傾向以「詳列法」、「自創列法」。 (3)C(空間、肢體、音樂智慧)組:傾向以「表格列法」。 (4)D(自然觀察智慧)組:傾向以「詳列法」、「公式法」、「表格列法」、「自創列法」。 4.對生活性問題的學習模式 – (1)資料來源選擇的過程:主要依「親身經驗」、「被動灌輸」、「主動查詢」。 (2)制酸劑選用的過程:傾向以「詳列法」、「自創列法」。 (四) 教師教學的影響: 1. 對教師本身 - 教學方法與教學態度方面均有正面的改變。 2. 對學生 - 學習成就與學習態度方面也都有進步和積極作用。 最後,研究者根據研究結果,提出若未來欲應用「多元智慧論融合科學探究法之教學模式」於教學或研究上的建議。