理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    初探陽明山國家公園從業人員參與環境教育角色功能與態度
    (2012) 周邑駿; Chou, Yi-Chun
    本研究旨在以環境教育的觀點,探討陽明山國家公園環境教育參與之角色及環境教育推動之需求,研究對象以陽明山國家公園管理處從業人員為焦點,整理歸納陽明山國家公園組織從業人員於環境教育面向推廣之背景、現況及未來發展等內涵,蒐集分析國家公園組織中環境解說及環境教育相關之組織編制之職務目標,並針對國家公園從業人員於國家公園環境教育推動歷程上的所扮演角色及其功能進行分析。 研究者於11個月(2011.08-2012.06)的時間中,以參與的觀察者角度進行研究,並在本研究中採取個案研究法,以個案分析、文件分析、訪談收集相關研究資料,並以三角檢核的方式,歸納瞭解陽明山國家公園從業人員於組織中所參與環境教育的各種面向,並以參與者角色功能及單位職務需求為出發點,探討陽明山國家公園組織推動環境教育現階段之態度,配合國家公園環境教育的持續推動,以經營管理、設施場所、專業人力及課程方案四大面向進行歸納,瞭解陽明山國家公園於環境教育推動過程之組織運作模式,並根據組織人員角色功能,針對從業人員在未來辦理相關環境教育訓練時,提出相關建議。
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    初探陽明山國家公園環境教育發展及環境教育設施場所建構歷程
    (2012) 魏竹秀
    《環境教育法》於2010年5月18日三讀通過,6月5日生效,並於隔年2011年6月5號(世界環境日)正式實施上路。本研究目的在於瞭解陽明山國家公園成立迄今之環境教育發展趨勢及關鍵議題,並以陽明山國家公園為一實例,依循《環境教育法》及「環境教育設施場所認證及管理辦法」規定,進行陽明山國家公園環境教育設施場所建構歷程之研究。研究者從環境教育參與觀點出發,以WHO-IDEA方法思議建構研究架構,透過實際參與、深度訪談、文件分析等多重研究方法,以陽明山國家公園環境教育發展為背景資訊(D)、運用策略與效益(E)、環境教育設施場所建構(I)為焦點內涵概念,深入瞭解陽明山國家公園環境教育發展及環境教育設施場所建構歷程之研究評析(A)。 本研究依據歷程中之主要事件及推動工作重點,分為(1)環境教育實務奠基期、(2)環境教育推廣建構期、(3)環境教育深耕創新期,並著重於環境教育實務奠基期及環境教育推廣建構期之探討。根據研究結果顯示,陽明山國家公園於環境教育實務奠基期,即初步將環境教育之概念納入國家公園專業人力、課程方案、經營管理及設施場所四大層面規劃;隨著《環境教育法》通過與施行,環境教育推廣建構期係指陽明山國家公園依法建構環境教育設施場所,申請陽明山國家公園環境教育設施場所認證歷程。本研究進而分析陽明山國家公園環境教育設施場所建構歷程其關鍵議題包含(1)國家公園環境教育設施場所概念形成與推動背景、(2)「據點式」環境教育推動與實施策略、(3) 環境解說深化與環境教育推展、(4)環境教育課程方案規劃與持續推動、(5)國家公園數位化環境教育平台與推動策略、(6)夥伴關係建構與專業人員培能機制、(7)永續陽明山國家公園環境教育基地。 最後分析歸納影響本歷程之關鍵因素包含下列兩大層面(1)由上而下的環境教育政策推廣:政策得以推行落實,政府單位決策者之裁示與支持係為首要關鍵,政府單位於歷程中扮演政策宣導、策略推動、統籌規劃、溝通協調、計畫訂定、行政處理、素材提供、資訊蒐集;其次為(2)由外而內的環境教育概念導入:透過環境教育專家學者於歷程中扮演政策推動、專業諮詢、溝通協調、課程研究與教材編撰、統籌規劃等角色功能,促成環境教育專業理論與國家公園實務發展之結合,深化其環境教育之效能。
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    初探陽明山生態學校環境教育發展歷程及參與者角色之研究
    (2012) 楊嘉芸; Yang,Chia-Yun
      陽明山生態學校是由陽明山國家公園管理處、台北市教師研習中心及其鄰近地區之六所學校,與專家學者所共同合作推動之實際案例。研究者從環境教育觀點與政策法令推動導向出發,以WHO-IDEA方法思議建構研究架構,藉由整合相關文獻、研究者實際參與觀察、深度訪談關鍵參與者、依據佐證相關文件資料及三角交叉檢核等多重研究方法,初步建構出陽明山生態學校推動及其環境教育發展歷程。本研究依據歷程中之主要事件及推動工作重點,分為架構規劃期、人員培力期、行動落實期等三大階段;歷程中專家學者、政府機構、學校單位等環境教育參與者的人員合作互動,充分發揮各自角色功能,成為影響歷程中最關鍵之因素,同時借重陽明山地區獨特地利之便,並配合陽管處進行生態資源整合與環境教育平台推動,以及台北市政府教育局相關生態教育年政策,乃至《環境教育法》之通過與實施,皆有助推進陽明山生態學校環境教育發展之整體進程。本研究分析陽明山生態學校環境教育推動之成果涵括(1)環境教育特色與發展目標確立、(2)校園硬體環境設施改造 、(3)環境教育人員專業知能提升、(4)環境教育課程方案發展以及(5)共築陽明山生態學校環境教育推動系統。   各參與者在不同時期採取了不同的環境教育策略,其中重要角色即在於專家學者於歷程中擔任專業諮詢、溝通協調、策略推動、活動教學與教材編撰以及統籌規劃等供給者角色,推行促成陽明山生態學校環境教育推動系統,同時連結陽明山國家公園管理處、台北市教師研習中心及其領導的六所生態學校,透過生態資訊整合及環境教育平台之推廣,引領生態學校實施環境教育課程研發及教師培訓等行動,加上環境教育推廣活動策略規劃等作為,成就陽明山生態學校推動環境教育的具體合作關係與計畫。歷程中在多元教育資源整合及多方單位人員分工合作完成,其充分反映環境教育參與者之功能角色扮演,為《環境教育法》正式實施之後建立環境教育推動之典範模式。
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    國家公園與鄰近學校合作實施戶外環境教育之研究─以陽明山國家公園與格致國中合作之「自然體驗課程」為例
    (2007) 許美惠; Mei-Hui, Hsu
    中文摘要 本研究透過「陽明山國家公園與格致國中合作之自然體驗課程」的案例,了解國家公園與鄰近學校如何合作實施長期的戶外環境教育,以及兩單位在合作過程時所會面臨的挑戰與值得學習之處,並探討增進國家公園與鄰近學校合作實施長期、優質之戶外環境教育可行的策略,提供其他國家公園與學校參考。 本研究歷經一年半時間,採用質性研究法,經歸納分析之後,得到以下之結論: 一、陽明山國家公園與格致國中合作實施自然體驗課的運作情形形: 為發展學校本位課程,格致國中自九十學年設立「自然體驗課」,請陽明山國家公園派解說員支援上課。課程時間採四節連排,各班學生輪流至園區上課,每班每學期約有四次至園區上課的機會。經費方面由陽管處負擔解說志工的值勤車馬費,學生僅須自行負擔車費。上課時,由老師帶領學生搭公車或租車至園區,交由解說員,解說員主導課程內容與上課路線規畫,老師主要負責秩序維護與安全管理。九十二學年下學期上課內容以認識擎天崗山區生態為主,每條路線並讓學校老師親自帶隊解說一次,以培養老師在野外解說上課的能力;另有一次課程係安排學生解說自己的家鄉。九十三學年恢復全由解說員上課,實施對象僅一年級。上課地區上學期集中在大屯山區,下學期上課內容較多元,安排了遊客中心步道、天母水管路、竹子湖、七星山等路線。 二、面對的挑戰與值得學習之處面臨的挑戰包括:如何吸引更多學生的興趣、課程目標待進一步釐清、課程設計的主導與規畫問題、如何因應升學壓力、國家公園與學校的溝通與對話不足。值得學習之處為付出行動實踐教育改革、對不同教育觀點的包容與尊重、善用資源、花費極少、正向看待孩子的不專注,以及解說員對保育播種的使命感。 三、教育人員的反應 解說員的反應為增進帶領戶外教學的技巧與對國中學生的了解、大自然是最佳導師、成就感、成長需要時間和空間、希望更多學校來國家公園上課。學校老師的反應是增進對國家公園與自然生態的了解、從做中學習帶領戶外教學、接納自己的有限,得到新體悟、同時會擔心學生的表現。 四、環境教育學者對增進陽明山國家公園與學校合作戶外環境教育的看法與策略 環教學者認為戶外環境教育要有課程設計、且寓教於樂、繞富新意,才能吸引學生。為達到學校課程需求,提供有意義的戶外學習,陽明山國家公園應提升解說層次與品質,成立自然中心,並結合學校老師共同研發課程。學校方面,建議進行方案影響評鑑,並鼓勵老師進行在職進修,增進環境教育的專業成長。 五、陽明山國家公園與鄰近學校合作戶外環境教育的可行做法 綜合研究所得,陽明山國家公園與鄰近學校可依循下列七項步驟,進行以國家公園為教室的戶外環境教育方案。1.溝通觀念、增進對戶外環境教育、公園即教室理念的認同;2.確認學校需求,設定課程目標;3.協調行政事項;4.成立小組研發課程;5.培訓課程執行人員;6.執行課程;7.反思回饋。這七項做法並不完全是單向發展,而是循環發展。值得一提的是,4-6 項有關戶外環境教育課程的研發、執行與培訓環教人員,可能會促進陽明山國家公園成立自然中心;相對地,當未來陽明山國家公園成立自然中心之後,也可協助4~6 項做法的進行,進而提升陽明山國家公園與學校合作戶外環境教育整體的質與量。