理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    九年一貫數學教科書之順序性、繼續性及銜接性分析:以統計與機率主題為例
    (2011) 王馨梅; Hsin-Mei Wang
    臺灣九二課綱將數學學習領域分為五大主題,過去研究多針對數與量、幾何等主題進行分析,較少涵蓋統計與機率的內容,且國中小數學課程內容的銜接性一直是課程發展的重要議題。因此,本研究目的為透過分析架構評估不同版本教科書,在統計與機率主題內容的順序性、繼續性及銜接性。 根據文獻本研究將課程銜接性定義為:教科書需依課程綱要完整呈現分年細目建議次序的學習內容,並符合相同概念再次出現的原則。本研究採內容分析法,對象為教育部審核通過的數學教科書,依市佔率挑選出三個版本(南一、翰林與康軒)。分析架構是以九年一貫課程的數學學習領域之課程綱要和分年細目為基礎,研究過程中藉由專家效度、同意值、追溯檢核等策略以驗證本研究信實度。 研究結果顯示,在順序性效標方面,三版本於一、四、五及六年級的概念呈現上,表現情形相同,年級內的概念存有順序性的關係,例如統計圖概念的安排順序依次為長條圖、複雜長條圖、折線圖及圓形圖。在繼續性效標方面,三版本教科書其各個概念重複出現時,概念深度、文字陳述難度會隨年級增高,且呈現的圖示數量會依年級遞減。概念內容重複次數最多為表格概念,出現次數較少的為有關製圖型的概念內容。在銜接性效標方面,三版本在年級內並無重複出現有關直接或交叉對應表格以及製成統計圖的概念內容,此外,各版本皆透過統計圖表的呈現用以輔助說明題意,省略冗長的文字描述,並連結其他有關統計與機率的概念內容。整體而言,教科書在順序性及繼續性的表現上,與銜接性的表現沒有直接的相關。 本研究結果希冀可做為教科書編排及教師教學之參考,以期進行有關統計與機率的教學活動時,能完整呈現該主題概念的意涵。
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    國三學生對分佈特徵與分佈概念了解情形之研究
    (2009) 趙君培; Chun-Pei Chao
    在資訊發達的現代社會,統計是必須具備的知能,分佈是統計中的重要概念,具分佈概念可掌握整體資料。本研究的目的為探討國三學生統計分佈特徵與分佈概念了解情形,並以此探討「九年一貫數學學習領域課程綱要」中統計分佈的編排。 本研究採調查研究法,研究對象為台北地區國三學生276名,以自編之經過效化的「統計分佈概念試題」為研究工具,得到下列發現: 1. 學生在「中心量數的概念」較「求取中心量數」表現差。 2. 學生在「變異量數的概念」較「求取變異量數」表現差。 3. 學生缺乏「形狀」概念。 4. 學生不擅描述資料分佈,多數學生僅使用一個分佈特徵描述一個資料分佈。 5. 若未給學生所有的資料點,多數學生無法畫出適當的統計圖形呈現分佈。 從本研究得知:在目前課程綱要下,國三學生較擅長計算量數,但分佈概念不足,探討「九年一貫課程綱要」後,提出兩點建議: 1. 課程內容宜加入統計分佈概念,包括分佈特徵。 2. 課程內容應重視分佈特徵的概念,尤其是「形狀」概念。
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    STS融入教學對國中生創造力與問題解決能力之影響
    (2003) 周岱學
    我國新學制,九年一貫課程之精神,在於培育出具有預測未來、理智判斷、高創造力、不斷學習、反應迅速、解決問題…等能力的新世代公民。而STS(Science,Technology&Society)科學教育的教學目標之一,就是在於培養學生的創造力和解決問題的能力,所以只要能將STS教學落實在新學制的課程中,便能達成我國九年一貫教育改革的課程目標。 本研究之目的鑑於九年一貫課程的實施,因此想藉由此研究來探討將STS教學理念融入國中課程中,對於國中生在創造力、和解決問題能力方面會有何影響。 過去在對國中生所作的STS教育研究中,許多研究都是受限於時間太短,以至於無法作較長時間的觀察,所得到的推論也較受大眾的質疑。因此,本研究之實驗方法是將STS融入教學之時間延長為一個學期,希望藉由本研究所作出來的結果,更具實驗意義和參考價值。 本研究之實驗對象為台北市某國中三年級「小班教學精神實驗班」之學生,因並非隨機取樣之樣本,故實驗結果不能作過度推論。 研究結果以共變數分析方法得知實驗組學生在創造力測驗-「威廉斯創造性思考活動」和解決問題能力測驗-「托尼非語言智力測驗」上的得分均顯著(p<.05)高於對照組的學生。 根據研究結果,我們可以得知,將STS教學理念融入國中課程中,對於培養國中生的創造力及解決問題能力是相當有幫助的。這對於九年一貫的課程革新是一個相當正面的鼓勵。
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    STS模組教學與學生學習成效之探討
    (2003) 陳慧臻
    本研究的目的乃藉由生活中的題材,開發設計STS模組及活動單元,並實際進行教學,以探討所運用的教學策略能否有效提昇學生學習科學的興趣、主動探究的意願與自我認知建構的能力。另一方面,研究者利用行動研究的精神,透過設計開發模組活動單元與實際進行教學的過程,增進自身對STS教學理念的瞭解,增長STS的專業知能,以建構STS專業教學能力。 文中並加以探討九年一貫新課程與STS教學之間的關連,利用STS理念來進行教學以作為達成九年一貫課程培養十大基本能力需求的方法之一。 研究發現與結論如下: 1.大部分的學生皆認為本研究的內容生動能激起他們的學習興趣,多數的學生都喜歡本次的活動,對於本次的活動能有所認同,且抱持著正面、肯定的態度。 2.學生在各項評量中皆有不錯的表現,而各種評量間皆有正相關,但彼此的相關程度不同,意即學生在不同方面的表現並沒有一定的相關性,這也說明了評量多元化的必要性。 3.STS教學能有效引導及培養學生多元的能力,不僅其表達溝通能力 獲得提昇,學生亦表現出做抉擇、探究、解決問題的能力及應用能 力,同時也肯定STS教學採用合作學習的成效。 4.在STS教學過程中,師生間與學生同儕間的互動是良好的,教室被營造成一個活絡積極學習的場所,全體師生皆體認到在STS教室中,經由師生與同儕間的相互討論,確實能提昇學習的效果。 5.研究者在STS教學活動後建立了STS的教學觀,同時也提昇個人教學設計的能力。 6. STS教學策略結合九年一貫課程綱要的運用,不失為一個教學創新之良好策略。