理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    國中「美麗新視界-綠光新生活」之創新課程成效初探
    (2012) 江蕙伶
    本研究旨在探討學生接受「美麗新視界-綠光新生活」跨領域創新課 程後之學習成效,以科普影片融入教學與一般講述式教學活動,探討學生 在創新課程下其作品創意表現有何差異,並分析學生在作品創意之表現。 研究設計採不等組前後測設計,以台北市三所國民中學七年級及八年級之 學生為研究對象(n=236)。研究工具為「威廉斯創造力測驗」及「作品創 意表現評量表」。在蒐集研究資料後,以敘述性統計、相依樣本t 考驗、 共變數分析、多元迴歸等統計方法分析結果。本研究主要研究目的為: (一)探討國中學生創造力之表現。 (二)探討不同教學策略與創造力高低對於學生作品創意表現之差異。 (三)探討學科成就對學生作品創意表現之差異。 (四)探討創造力、自然科成就、藝術科成就對學生作品創意表現之相關。 主要研究結果包括:(一)國中學生創造力認知層面表現上,在年級方 面,八年級在精密力表現優於七年級;情意層面則沒有顯著差異。在性別 方面,認知層面的創造力沒有顯著差異;情意部分在冒險性、好奇性男生 則優於女生。(二) 不論是高創造力或低創造力的學生,在接受「科普影 片融入教學」後,其作品創意表現優於接受「一般講述式教學」為主的學 生。(三)不論自然科成就高低,接受兩組實驗教學後作品創意表現沒有差 異;藝術成就較高的學生接受科普影片教學後作品創意表現達顯著水準; 藝術科成就低的學生,在兩組實驗教學後作品創意表現皆沒有差異。 (四) 學生的背景因素(創造力、自然科成就、藝術科成就)中,可以有意義的解 釋作品創意表現的總變異,且可顯見創造力、自然科成就、藝術科成就與 作品創意表現具有正向的預測力。
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    坊間科學實驗教室學習環境下學生人格特質與創造力表現之相關研究
    (2012) 李純青; Chun-ching Lee
    本研究旨在探討在坊間科學實驗教室的學習環境下,學生人格特質與創造力的表現以及兩者之間的關係。研究採單一組前後測設計,以宜蘭縣某坊間科學實驗教室學生共計140人做為研究對象。研究工具包含「陶倫斯創造思考測驗語文版」以及「國小人格特質量表」,本研究回收的有效問卷共120份,有效問卷回收率為85.7%;在資料處理與分析上,本研究採用敘述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元迴歸等統計方法分析結果。   主要研究結果包括: (一)坊間科學實驗教室中的學生人格特質以經驗開放性最多,神經質者最少。 (二)不同背景變項的學生人格特質差異,在神經質方面,實驗興趣高者小於低者,家長學歷高者小於低者;在經驗開放性方面,家長學歷高者大於低者;在友善性方面,家長學歷高者大於低者;在嚴謹自律性方面,男性小於女性,實驗興趣高者大於低者,家長學歷高者大於低者。 (三)學生在接受了八週的坊間科學實驗教室的課程之後,不管在流暢力、獨創力、變通力還是整體創造力上,其創造力後測成績比起前測都有顯著的進步。 (四)喜歡實驗程度較高與家長學歷較高的坊間科學實驗教室學生,不論在流暢力、獨創力、變通力以及整體創造力上的表現,都比喜歡實驗程度較低與家長學歷較低的學生好;而坊間科學實驗教室的女生在變通力上的表現比男生要好。 (五)外向性可以有效預測流暢力、獨創力、變通力與整體創造力。而經驗開放性可以有效預測變通力與整體創造力。
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    生活化主題式教學對國中生創造力的影響之研究
    (2003) 許忠信; Chung-Hsin Hsu
    以在日常生活中與社會上所關心的問題為議題,在處理及研討這些問題的過程中,使學生獲得相關的經驗及解決問題的能力,藉由這些問題的處理,培養各項國民所需的基本能力,且因此獲得自然科學知識及設計與製作的各項才能,此種課程稱為生活化課程。 本研究旨在探討生活化課程的教學特質對學生創造力的培養是否有影響。 研究者以自編生活化課程教材「電的認識」對實驗組學生實施試驗性質的教學,並於教學期間對實驗組學生進行現場觀察,另外選擇一班實施傳統式教學的班級為對照組。研究者使用威廉斯創造力測驗對實驗組和對照組學生實施前後測,進行共變數分析,比較生活化主題式教學與傳統教學對學生創造力的影響。   實驗結果發現,即使在很短的教學時段試驗,實驗組學生在挑戰力、開放性、獨創力、精密力、變通力和綜合能力(標題)方面的進步都明顯優於對照組的學生,顯示生活化課程教學比傳統式教學更有助於創造力的培養。
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    STS教學活動對於國中九年級學生創造力的影響-以「暖暖包」、「伏打電池」教學為例
    (2009) 林劍池
    本研究之目的是探討「暖暖包」與「伏打電池」的STS(Science,Technology& Society)模組教學對於國中九年級學生創造力之影響。 本研究採準實驗研究法,樣本取自台北縣某國中九年級的兩個班級學生共67人,實驗組33名學生接受每週一節課約一學期的STS教學,對照組34名學生接受一般傳統教學。實驗組學生所得的科學概念測驗成績採配對t檢定分析,而實驗組及對照組學生的威廉斯創造力測驗成績則採單因子共變數分析。由於樣本並非來自隨機取樣,所以實驗結果不宜過度推論。 本研究之結果如下: 一、科學概念測驗部分:在STS教學活動之後,實驗組學生的知識層面有明顯的成長。使用「暖暖包」模組的學生,其科學概念前、後測分數的差異達25.45分,針對其平均值差異進行t檢定後,結果顯示達顯著差異(t=12.17,p<0.05);使用「伏打電池」模組的學生,其科學概念前、後測分數的差異達37.27分,針對其平均值差異進行t檢定後,結果顯示達顯著差異(t=9.68,p<0.05)。綜合上述,可說明STS教學對學生科學概念的提升確實有幫助。 二、創造性思考活動部分:實驗組的學生在流暢性、開放性、獨創力、精密力、標題部分及創造性思考活動整體表現均顯著高於對照組的學生(p<0.05),而在變通力部分與對照組的學生無顯著差異。 三、創造性傾向量表部分:實驗組學生在想像力部分顯著高於對照組的學生(p<0.05),而在冒險性、好奇性、挑戰性部分及創造性傾向量表整體表現與對照組的學生無顯著差異。 四、情意量表部分:大多數學生對於STS教學持正面肯定的態度。 根據研究結果顯示,STS教學對於國中九年級學生創造力的提升是有所助益的。
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    STS融入教學對國中生創造力與問題解決能力之影響
    (2003) 周岱學
    我國新學制,九年一貫課程之精神,在於培育出具有預測未來、理智判斷、高創造力、不斷學習、反應迅速、解決問題…等能力的新世代公民。而STS(Science,Technology&Society)科學教育的教學目標之一,就是在於培養學生的創造力和解決問題的能力,所以只要能將STS教學落實在新學制的課程中,便能達成我國九年一貫教育改革的課程目標。 本研究之目的鑑於九年一貫課程的實施,因此想藉由此研究來探討將STS教學理念融入國中課程中,對於國中生在創造力、和解決問題能力方面會有何影響。 過去在對國中生所作的STS教育研究中,許多研究都是受限於時間太短,以至於無法作較長時間的觀察,所得到的推論也較受大眾的質疑。因此,本研究之實驗方法是將STS融入教學之時間延長為一個學期,希望藉由本研究所作出來的結果,更具實驗意義和參考價值。 本研究之實驗對象為台北市某國中三年級「小班教學精神實驗班」之學生,因並非隨機取樣之樣本,故實驗結果不能作過度推論。 研究結果以共變數分析方法得知實驗組學生在創造力測驗-「威廉斯創造性思考活動」和解決問題能力測驗-「托尼非語言智力測驗」上的得分均顯著(p<.05)高於對照組的學生。 根據研究結果,我們可以得知,將STS教學理念融入國中課程中,對於培養國中生的創造力及解決問題能力是相當有幫助的。這對於九年一貫的課程革新是一個相當正面的鼓勵。