理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    坊間科學實驗教室學習環境下學生人格特質與創造力表現之相關研究
    (2012) 李純青; Chun-ching Lee
    本研究旨在探討在坊間科學實驗教室的學習環境下,學生人格特質與創造力的表現以及兩者之間的關係。研究採單一組前後測設計,以宜蘭縣某坊間科學實驗教室學生共計140人做為研究對象。研究工具包含「陶倫斯創造思考測驗語文版」以及「國小人格特質量表」,本研究回收的有效問卷共120份,有效問卷回收率為85.7%;在資料處理與分析上,本研究採用敘述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、多元迴歸等統計方法分析結果。   主要研究結果包括: (一)坊間科學實驗教室中的學生人格特質以經驗開放性最多,神經質者最少。 (二)不同背景變項的學生人格特質差異,在神經質方面,實驗興趣高者小於低者,家長學歷高者小於低者;在經驗開放性方面,家長學歷高者大於低者;在友善性方面,家長學歷高者大於低者;在嚴謹自律性方面,男性小於女性,實驗興趣高者大於低者,家長學歷高者大於低者。 (三)學生在接受了八週的坊間科學實驗教室的課程之後,不管在流暢力、獨創力、變通力還是整體創造力上,其創造力後測成績比起前測都有顯著的進步。 (四)喜歡實驗程度較高與家長學歷較高的坊間科學實驗教室學生,不論在流暢力、獨創力、變通力以及整體創造力上的表現,都比喜歡實驗程度較低與家長學歷較低的學生好;而坊間科學實驗教室的女生在變通力上的表現比男生要好。 (五)外向性可以有效預測流暢力、獨創力、變通力與整體創造力。而經驗開放性可以有效預測變通力與整體創造力。
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    學生學習行為模式對其學習成效的影響
    (2007) 林明志; MING CHIH LIN
    本研究目的在於探討學生的學習行為模式對其學習成效的影響,而學習模式可由人格特質與學習行為表徵來觀測,且這裡所指的學習成效,在此主要是探討理化學習的成績。本研究研發「學習行為表徵量表」與「人格特質量表」作為本研究觀測的依據。問卷分析方法在此是用描述性統計、獨立樣本t檢定、相關分析。本問卷施測對象為國中三班二年級的學生,共發放111份問卷,實際回收有效問卷為98份。在學習行為表徵中將以反覆練習所學過事物的「精熟性」、喜好理論與注重連結的「理解性」」、經常發揮想像力與創造力的「自表性」、喜好團體合作與互動的「人際性」來區分;而在人格特質上則是分為:容易緊張的「敏感特質」、富於好奇心的「開放特質」、活潑喜好交朋友的「外向特質」、有禮貌且容易相處的「友善特質」、謹慎且有責任感的「嚴謹特質」五個特質。 研究結果發現: 1.在學習者的學習行為表徵中「精熟性」、「理解性」、「人際性」表徵的特性強度,對於理化的學習成效有顯著的影響。 2.在學習者的人格特質中「嚴謹特質」與「外向性」的強度,對於理化的學習成效有顯著的影響。 3.在學習者的人格特質中「開放特質」的強度,對於學習行為表徵中的「自表性」、「精熟性」與「理解性」有顯著的影響。 4.在學習者的人格特質中「嚴謹特質」的強度,對於學習行為表徵中的「理解性」、「精熟性」與「人際性」有顯著的影響。 關鍵字:學習行為表徵、人格特質、學習成效
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    公民地震科學素養問卷之研發與初探
    (2015) 張顥; Chang, Hao
    為達到提升地震科學素養之目標,「台灣地震學園」是一個結合防災教育、地震科學、和志工運算的教學資源平台。2013年6月起,由台灣師範大學地球科學系開始推廣「台灣地震學園」, 舉辦種子教師工作坊及研習活動。過程中發現提升地震科學素養不單只有知識的傳遞,當地震科學影響的層面涉及社會安全及公眾時,需要瞭解其它面向才能有效地探討公民,及其與地震科學素養的關係。為了更有效的幫助未來在推廣地震科學的目標以及培訓種子教師的計畫,本研究提出「公民地震科學素養」(Citizen Seismological Literacy, CSL)的指標,以及進行素養問卷的開發。研究第一階段中,地震與科學教育專家根據知識、態度(或情意)、技能發展出問卷第一版,經225份問卷回收,並由EFA、CFA分析結果,有效將地震科學素養縮減為四向度(地震科學認知、地震科學態度、科技技能、學習意願)。各向度並具有一定效度,能檢測出受測者地震科學素養四面向之水準。第二階段,主要以參與研習活動之現職教師(134人)及台灣師範大學學生(通識課修課人數41人,地球科學系修課人數50人)為研究對象,將225位受測者分為三群組,分別進行背景資訊與公民地震科學素養面向之相關性。統計結果顯示,受測群體在公民地震科學素養的表現上於:教師學歷(碩博士>學士)、教師及學生畢業相關科系(地球物理學相關>地球物理學非相關),二個分類有所差異。受測者人格特質中的宜人性、嚴謹性、智力/想像可預測公民地震科學素養之向度。本研究在公民地震科學素養中之面向與背景資訊之差異原因有深入探討。在對於未來開發並推廣「台灣地震學園」教材模型至全民,推動公民地震科學素養,以及相關未來研究之建議,皆有論述。