理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    探究在虛擬學習環境中影響學生學習的因子
    (2011) 林銘照; Ming-Chao Lin
    本論文旨在發展一3D虛擬野外考察學習環境系統(段落一),利用統計分析方法,嘗試瞭解學生在虛擬學習環境中影響其學習的因子(段落二)並進一步探究在虛擬學習環境中的性別差異(段落三)。 段落一中,透過整合歷年來的研討會論文,經3D虛擬野外考察系統的發展做一個完整的介紹。透過一連串的研究設計、施測、修改、重測的過程,我們瞭解到虛擬野外考察系統對於學生學習的幫助、限制和適合的使用方式。 段落二中,我們利用學生合作瀏覽、老師示範教學兩種方式讓學生使用3D虛擬野外考察系統,透過不同的研究設計,我們可以達到不同的教學目標。而在多重回歸中,學生認為『系統是不是能夠幫助他們學習』是其中一的顯著的因子。當學生認為系統能夠協助他們學習時,後測成績顯著優於其他學生。 段落三中,我們引進了虛擬環境量表,利用觀察學生如何完成虛擬任務,瞭解不同特性學生在虛擬學習環境中的表現。完成虛擬任務的時間在性別有顯著差異。而『系統是不是能夠幫助他們學習』為顯著因子則再次被觀察到。 段落四中,基於段落二的發現,經過不同的分析方式,發現透過不同的研究設計:學生合作瀏覽、老師示範教學。兩種方式讓學生使用3D虛擬野外考察系統可以達到不同的教學目標。學生合作瀏覽可以提高學生的想實際前往野外考察的機率,老師示範教學可以有效提高學習成效。
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    地球科學統整課程-「野外考察篇」教學模組的研發
    (2001-12-08) 蔡宛芸; 張俊彥
    本研究旨在研發一個地球科學的統整課程教學模組,其教學方式以戶外教育中的「野外考察」形式為主軸,同時亦搭配多元的教學策略設計,並希望藉由「問卷調查法」瞭解學生與教師對於此種統整式科學課程與戶外教學的型式設計之看法與感想。本研究對象為某台北市立某高級中學及台灣東部某國立高中二年級第一類組選修地球科學之學生,共有83人,並分別由該校之地球科學教師擔任本實驗研究教學的任課教師。學生經過為期約四週(包括6節室內課程及一天戶外課程)之「地球系統統整課程—野外考察篇」教學後,透過對於「野外考察篇課程回饋表」的填答,來探究學生對於此課程的看法。同時,透過研究者與學生的非正式晤談資料,更深入了解學生對於此課程的感受。研究結果發現:大多數學生覺得課程的內容包含範圍廣泛且與生活相關,學生對於此種不同於以往的統整式課程,無論在課程整體內容、考察前準備、考察中執行、考察後統整、學生自我評量、環境相關問題等向度上,學生均感到滿意,從晤談中亦發現,學生感受到這個課程的學習是將學習環境從室內延伸至戶外,學習情境是由靜態的文字圖像結合動態的真實體驗,學習的方式則是由教師的規定指派轉變為學生的自主發揮設計。另外,兩位實施教學教師也認為此課程賦予學生的實際經驗及其影響不是一般教學活動所能輕易取代的。