理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    『全班對話式討論』應用於中學物理科教學之初探
    (2011) 黃琡尹
    本研究旨在探討三位中學物理教師如何進行全班對話式討論(whole-class dialogic discussion),採用觀察研究法記錄課堂內的言談,並分析逐字稿,且與對象教師進行訪談以適當詮釋語料。研究首先描述三位教師一般教學的風格,然後再探討教師們個人採取的引導討論方式,以及在討論過程中師生間之互動回應情形。歸納資料後所得到的結果如下: (一)教師們在一般教學的言談主要都是「教師口述」和「權威式討論」,顯少出現「對話式討論」。此外,在課堂上師生發言時間比例相當懸殊。 (二)教師們在進行全班對話式討論時,言談類型變成主要是「對話式討論」和「其他」,因為教師需要經常管理或指導學生,以輔助討論進行。 (三)三位教師進行全班對話式討論的方式分別為: 一、紅白大對抗型(附獎品),獲得學生最積極的回應和學生間最熱烈的互動;二、隨機採訪型,獲得學生最多元的意見;三、益智問答型(附獎品),具有大量引導提示,故學生意見較一致,彼此間也不容易互相回應。 (四)難度適中的問題最有機會引發學生較多的互動回應,且回答的發言時間長度也較長。以整體來看,學生在討論中發言的比例大致上可隨著討論的再次進行而獲得提升。 本研究希望能藉由詳細描述討論的進行策略及發生的情況,讓未來想應用全班對話式討論的教師酌情參考,針對不足之處加以改進,以期收到良好的教學成效。
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    多元智慧論融合科學探究法之教學模式研究
    (2006) 林清雄
    本研究是以「多元智慧論融合科學探究法之教學模式」,對現行國中「自然與生活科技」課程中,「電解質」單元實施實驗教學。研究對象為桃園縣某縣立高中國中部兩班國三學生,皆由研究者本人實施教學研究。 兩組學生以國三上學期初針對「學習成就測驗」及「學習態度量表」等得分為共變項;經過四週之實驗教學後,再予以後測之得分為依變項,分別進行單因子共變數分析來考驗假設。另外分析實驗組學生之1.教學觀察筆記、2.課程活動學習單、3.分組討論記錄單、4.學習檔案、5.學習評量等資料的結果,以能知其優勢智能,運用科學探究法,來分析實驗組學生在【電解質】單元的學習方式。 得到如下的結論: (一) 在學習成就方面:以「多元智慧論融合科學探究法之教學模式」的實驗 組學生在學習成就的成績優於實驗組,其後測成績也顯著優於前測。 (二) 在學習態度方面: 1.在接受「多元智慧論融合科學探究法之教學模式」的實驗組學生在 學習態度上的得分優於實驗組,其後測得分也顯著優於前測。 2.實驗組學生於「學習動機」、「學習信心」、「學習價值」、「學習態度」等四項分量中,也比較有正向的影響。 3.在個別訪談上,實驗組學生在「主動學習與思考」、「教」與「學」的互動、「自我表達」、「與人相處」等方面,較有積極的作為。 (三) 以其優勢智能學習方面: 1.對操作性問題的學習模式 -對於不熟悉的化學物質,皆無法推測。但其它特性各組會依「生活經驗」、「知識類推」、「外觀相似」、「名稱相似」等模式作推測或學習。 2.對描述(概念)性知識的學習模式 – (1)A(語文智慧)組:傾向以「口頭」、「文字報告」、「反證」、「論辯」模式。 (2)B(邏輯-數學智慧)組:傾向以「邏輯」、「批准思維」、「儀器」、「反證」、「分類」、「流程圖式」模式。 (3)C(空間、肢體、音樂智慧)組:傾向以「想像」、「比喻」、「視覺」、「動作」、「圖像式」、「符號」模式。 (4)D(自然觀察智慧)組:傾向以「觀察」、「關連」、「實物」、「表列式」模式。 3.對計算性問題的學習模式 – (1)A(語文智慧)組:傾向以「詳列法」。 (2)B(邏輯-數學智慧)組:傾向以「詳列法」、「自創列法」。 (3)C(空間、肢體、音樂智慧)組:傾向以「表格列法」。 (4)D(自然觀察智慧)組:傾向以「詳列法」、「公式法」、「表格列法」、「自創列法」。 4.對生活性問題的學習模式 – (1)資料來源選擇的過程:主要依「親身經驗」、「被動灌輸」、「主動查詢」。 (2)制酸劑選用的過程:傾向以「詳列法」、「自創列法」。 (四) 教師教學的影響: 1. 對教師本身 - 教學方法與教學態度方面均有正面的改變。 2. 對學生 - 學習成就與學習態度方面也都有進步和積極作用。 最後,研究者根據研究結果,提出若未來欲應用「多元智慧論融合科學探究法之教學模式」於教學或研究上的建議。