理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    高中科學教師參與學習共同體共同備課社群之運作與成效之個案研究
    (2017) 陳相翰; Chen, Hsiang-Han
    本研究目的在探討高中科學教師參與學習共同體共同備課社群的過程,所促發的教師專業成長。本研究採個案研究方法,以學習共同體著重學生學習參與歷程的理念,針對一個共同備課社群、其中的一位個案教師與其學生作為三層次的分析單位,由此展現並詮釋此專業學習社群中的一位教師參與共同備課的教學歷程變化。研究資料包含質性與量化兩部分,結合分析參與觀察紀錄、會議記錄與訪談資料,並探討個案教師的學生在Lawson的科學推理測驗、成就測驗及參與態度問卷結果的關聯性,剖析出個案教師參與學習共同體共同備課社群過程中,專業成長的全貌。 研究結果顯示,參與社群的教師以學習者學習需求為核心而進行課程重組與設計,增能教師對於課程架構、佈題策略、學科知識與實踐科學探究的教師專業;學生於科學推理、成就測驗及學習共同體課程參與的態度三者間的表現並無顯著相關,但因學習共同體的討論課程而能培養學生對科學學習及能力的養成,而教師參酌學生學習表現並以此作為教學調整的依據,反思教學並規劃自己的學習共同體教學。依據研究結果,研究者建議,在教學層面上,科學教師參與學習共同體共同備課過程時,應在備課、觀課或議課階段,更重視學生回饋而做教學專業的判斷,進行教學調整的依據;在研究層面上,後續可進行多重個案的研究,透過跨個案的比較,了解共同備課情境對於不同教師的影響,深入探討教師專業成長及學生科學素養提升情形。
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    資深理化教師建構式教學教學表徵之研究
    (2015) 傅仰璠; Fu, Yang-Fan
    本研究以一位任教數理資優班之資深國中理化教師為對象,探討其教學表徵之來源,教學行為表現,及教學表徵之呈現。主要採質性研究法,資料來源包括:對個案教師的課室觀察、與教師的晤談、相關文件收集、錄影、錄音。資料均經過三角校正過程,以期真實呈現個案教師課室教學之原貌。 教師教學表徵之來源,主要探討教師教學表徵之成因,有求學過程的經驗、同儕觀摩的學習、教學研習的增廣見聞、自我反省成長、教學環境的應用等五點,另外也歸納出教師之教學特質包含利用多元解決問題的能力活化教學經驗、保有學習心與創造力、對所有事實與答案抱持疑問、不放棄任何可以探究的主題、常自我省思等,而個案教師由這些教學表徵來源呈現出獨特的教學行為表現。 探討教師教學行為表現屬於何種教學型態,主要依據個案教師上課內容,將目標課程分為四大主題,並運用課室教學表現分析表STAM-Sci進行分析。研究結果發現,隨者教學內容與學生學習成效的不同,教師之教學型態也會跟著改變,雖然課程主題一為較多概念式的教學型態,但課程主題二之後則逐漸轉變為較多建構式的教學型態。教學歷程中教師根據學生的學習成效,也不斷調整教學活動及表徵,整體而言,教師之教學仍較偏向建構式教學。 個案教師之建構式教學所呈現的教學表徵形式相當多樣,如定義說明、範例說明、科學史說明、比較說明、澄清說明、因果說明、類比、隱喻、問題引導、問題討論、學生實驗、學生撰寫報告、學生練習解題、學生觀看影片、學生討論等,研究者整理出個案教師在使用這些教學表徵之下的原則,包括:問題式的引導、重視實驗操作、強調科學研究的過程、讓學生表達出自己的想法。 本研究的結果可擴展科學師資培育機構及科學教師知識領域之研究者對於國中理化教學的全面了解,更希望能讓在教學現場努力的教育工作者,得以參考並精進教學。
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    國中生對「物質與變化」概念理解之研究:台北地區的個案研究
    (2009) 戴菁慧
    中文摘要 關鍵詞:性別差異、個案研究、物質性質與變化、另有概念、事例晤談 本研究主要是來研究國中學生對物質性質與變化概念的發展情況,以許朝欽(2007)的研究文獻中的研究工具為藍本,採質性的研究法,分為兩個階段,第一階段施以問卷施測,第二階段以半結構式的訪談來收集資料。以台北市一所國中的七、八、九年級的學生(N=86)共三個班級作為研究對象,於2008年十月到十一月進行施測,施測時間為約25分鐘,經廣泛的收集資料後,以頻率(百分比)的方式呈現,並使用Perry基模(1970)來加以分析、討論,而後形成初步的推論。並根據施測結果挑選學生深入晤談,最後進行量化統計以及質性資料分析。 在完成兩階段的工作後,再將第二階段所結之結果印證第一階段所得之推論,而得到以下結論: 一、許朝欽(2007)「物質性質與變化」研究工具之信度有一致性或穩定性的 程度與效度具備有專家效度。 二、學生物質性質與變化的概念發展隨著年齡的增長而成長。 三、學生對物質性質與變化概念存有一些另有概念。 四、學生無法正確使用科學名詞。 五、學生在物質性質與變化概念上的發展會受到相關概念發展的影響。 六、學生的生活經驗、先備知識經驗、自我表達能力會影響學生物質性質與變化概念發展。 七、男女生在數理、科學概念學習於高層次思考能力,男生顯著優於女生。