理學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/3

學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 4 of 4
  • Item
    它可行嗎?「地球系統」為整合主軸之教學模組研究
    (花蓮市:中華民國科學教育學會, 2001-12-01) 張俊彥; 賴麗琴
    本研究目的在研發以「地球系統」概念為統整主軸之「地球資源」主題 的教學模組(Earth System - Earth Resources Instructional Module, ESERIM),並 透過實驗教學研究評估此教學模組對高二學生之影響。研究工具包括「ESER 常 識問卷」、「環境態度量表」與「ESER 課程回饋表」。研究設計採用實驗研究 法之單一組前後測設計,並以某國立男女合校之高中二年級學生(n = 119)為 研究對象。研究結果顯示:(1)ESERIM 有助於增進學生在地球資源方面的相 關知識;(2)學生在認知方面的表現,似乎因性別、家長教育程度和最喜歡的 學科而有不同;(3)實驗教學後,學生之環境態度有降低的趨勢,且可能因性 別而有不同;(4)學生之環境態度與其課程回饋之間呈中度正相關;(5)學 生主動的正向回饋,如「透過公聽會,我學習到以不同的角度去看待環境污染 的問題」、「體認經濟發展與環境保護之兩難」等,呼應了ESERIM 之設計理 念與期望;(6)少數學生認為加油站訪查題目重複等因素可能會造成其學習上 的困擾。
  • Item
    高一學生地球科學問題解決能力與其先備知識及推理能力關係的初探研究
    (花蓮市:中華民國科學教育學會, 2002-06-01) 吳佳玲; 張俊彥
    本研究之目的在編製地球科學「問題解決能力測驗」及「先備知識測驗」等量表,並藉此兩工具及現有之推理能力相關測驗,探究目前高中學生之問題解決能力與其先備知識及推理能力間的關係。研究者依據「創造性問題解決」的模式,設計以地球科學為學科背景脈絡的「問題解決能力測驗」,其中包含「發散性思考」與「收斂性思考」兩向度。此外,亦針對此「問題解決能力測驗」所需之先備知識而編製對應之「先備知識測驗」,其中並包含「學生對問題解決能力測驗」喜歡程度之1題單選題。本研究以台灣東部某國立高中一年級學生為研究對象,有效樣本共260人。研究設計採用相關研究法及半結構武的晤談。量的資料分析主要採皮爾遜積差相關及多元逐步迴歸分析法,質性資料則經由編碼與三角校正後進行分析,以進一步了解學生對「問題解決能力測驗」及「先備知識測驗」的看法與觀感。研究結果如下:一、研究工具之「問題解決能力測驗」總分與「發散思考」(r=.814,p<.001)及「收斂思考」向度(r=.898,p<.001)均有高度相關,且評分者信度達.813~.965。「先備知識測驗」之信度KR20介於.60至.63之間;二、學生問題解決能力與其先備知識(r=.482,p<.01)及推理能力(r=.435,p<.01)間均接近顯著之中度正相關及大的效果量(effect size),且「先備知識」、「推理能力」及「對問題解決的態度」對「問題解決能力」有顯著的預測力(解釋率達R2=.343),而「先備知識」與「推理能力」對「發散思考」和「收斂思考」亦有顯著的預測力(解釋率達R2=.172~.332),接近或具有大的效果量;三、推理能力與「發散思考」間有大的效果量的關係,而先備知識與「收斂思考」間亦有接近大的效果量的關係;四、晤談後發現學生認為「先備知識測驗」須仰賴「知識」、「態度」、「經驗」的多寡,而「問題解決能力測驗」則須「知識」、「態度」、「思考」與「經驗」的完備,其結果與量的分析頗為一致。據此,我們認為高中學生先備知識及推理能力的增強,應有助於提升他們在地球科學上的問題解決能力。尤其在「發散思考」上更應著重在「推理能力」的培養,而「收斂思考」應更強調「先備知識」的建立。
  • Item
    「問題解決」或「無問題解決」?電腦輔助教學成效的比較研究
    (花蓮市:中華民國科學教育學會, 2000-12-01) 張俊彥; 董家莒
  • Item
    我國高一學生的問題解決能力與其科學過程技能之相關性研究
    (花蓮市:中華民國科學教育學會, 2000-03-01) 張俊彥; 翁玉華
    本研究的目的在探究目前我國高中生的問題解決能力以及其與科學過程技能之相 關性。研究對象為就讀於臺北縣市四所高中之153位高一學生。本研究採用相關研究法的 實驗設計(correlation design)來試著了解學生之問題解決能力與其科學過程技能之間的相 關性;並輔以半結構式(semi-structural)的晤談方式,來深入探究高一學生問題解決能力 的特質。「問題解決能力測驗」、「科學過程技能測驗」、與「腳印化石晤談工具」等 三項為本研究使用之評量工具。量的分析方式為皮爾遜積差相關及T考驗,而質的分析方 面則引用Flander's system的分析模式。量化研究結果發現:高一學生之問題解決能力與其 科學過程技能的表現達顯著之中度相關(r=0.35~0.57,p<.01),且高、低問題解決能力不 同者在解釋資料、觀察、及形成假設等科學過程技能表現上皆有顯著的差異(p<.01)。 質性數據分析結果亦顯示:問題解決高、低能力不同者在「問題解決的思考流程」上有顯 著的不同。據此,研究者建議科學的教學應融入問題解決活動與科學過程技能的運用,使 學生藉由探究活動的過程,提昇他們的問題解決能力。