理學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/3

學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 1 of 1
  • Item
    探究一位效能教師教學概念生態的教學表徵與學生科學概念學習之分析研究
    (2006) 高惠瑾; Hui-Chin Kao
    摘要 本研究旨在以Chi(19921)及Chi等人(1994)的本體分類論的觀點探究一位效能教師在進行科學概念教學時會選用哪些教學表徵。此外,高、中、低成就組的學生在面對不同類型的教學表徵下,對於科學概念學習的成效為何。 根據上述觀點研究者選取一位台北市某國中效能教師和12名國中二年級學生作為研究對象,並將教學單元「化學反應」、「反應速率和化學平衡」中的科學概念依照屬性的不同分成「物質概念」和「過程概念」。然後,將教師在進行科學概念教學時所使用的教學表徵分為「靜態表徵」和「動態表徵」兩大類;在學生方面,從教學前問卷晤談和教學後的試題晤談中,比較學生概念學習的成效和概念轉變的歷程。研究結果發現可以從教師的教學表徵和學生概念學習兩個面向來看。分述如下: (一)效能教師的教學表徵 教師在概念教學上,不論是「物質概念」或「過程概念」,他所呈現的教學表徵除了常態教學表徵-「靜態表徵A組」外,最常使用「靜態表徵B組」來輔助教學。當教師在進行過程概念教學時,還會大量地使用「動態表徵」來協助同學進行概念學習,這顯示此為效能教師會使用多樣化、多重性表徵來呈現教學概念。另外,研究者特別觀察到教師在面對「自評學生困難學習概念」教學時,不論是物質或過程概念,他都會使用五種以上不同的靜態或動態表徵來呈現單一概念的教學情境。 教師的教學表徵種類雖然是以靜態表徵中的科學邏輯陳述最多,但是教師認為使用「動態表徵」可以幫助學生克服困難學習的概念。因為,研究者發現此位教師在科學概念的教學上一定會使用「靜態表徵」,有時會依照概念的內容難易程度和屬性的不同選用「動態表徵」來搭配教學,尤其是在面對「教師自評學生困難學習概念」教學時,教師對於「動態表徵」的選用率會增加。 (二)學生的概念學習 當教師使用的教學表徵呈現多樣性、多重性時,學生概念學習表現愈好,尤其是中成就組學生,往往學習成效與高成就組差不多。此外,若使用動態表徵教學,本研究發現中、低成就組學生的學習成效會明顯提升。而高成就組學生對於「靜態表徵」的接受度遠優於中成就組、低成就組。這是由於高成就組學生本身具有比較強的學習動機,即使面對「靜態表徵」也會主動去接受、理解;而中、低成就組學生學習動機比較弱,往往較被動。因此,當教師呈現「動態表徵」時,學生會受表徵的影響產生不同的學習動力。當然,不同種類的「動態表徵」,其帶動學生學習動力的強弱也不同。此外,本研究發現了四個「強」的動態表徵分別是:角色扮演、解決問題-生活化、示範實驗和類比。 從本研究一位效能教師的教學表徵與學生學習成效的研究結果,希望成為一些從事科學教育的教師們在教學上的參考。尤其是面對不同學習成就的學生,教師呈現教學表徵的種類更顯重要。