理學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/3

學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 2 of 2
  • Item
    西藏翠蛺蝶種複合群之系統分類研究
    (2009) 陳亭瑋; Ting-Wei Chen
    西藏翠蛺蝶種複合群(Euthalia thibetana complex)係蛺蝶科(Nymphalidae)翠蛺蝶屬(Euthalia)之中大型蝶種。此複合群的種間辨識主要以翅紋及交尾器特徵為主,但觀察發現其各種內的翅紋變異常高於種間,難以作為可靠的辨識特徵。因此本研究加入常用於親緣關係研究之粒線體COI、COII與核基因的Eflα之序列並輔助形態的資料,冀望獲得可辨識此群種間的可靠特徵。本研究共使用158個樣本,計有35個外群樣本及123個內群樣本,皆採集自台灣與中國大陸。不同組合的資料矩陣及分析方法皆將此複合群分為六個單系群。檢視各群之形態特徵與相關文獻,發現雄蝶交尾器結構中抱器(valva)末端的結構為穩定可靠的形態特徵。此複合群包括Koiwaya(1996)與Huang(2001)所分辨的六種:E. formosana、E. insulae、E. thibetana、E. alpherakyi、E. aristides、及E. undosa。而近年發表的新種E. yasuyakii、E. masumi應為E. undosa之同物異名,E. kameii為E. aristides之同物異名。E. undosa相對於其他五種,四川族群展現出極大的變異,造成種間辨識困難。此複合群不同地理族群間翅紋亦有變異,是否具有適應或生態上的意義值得探討。
  • Item
    資深高中數學教師教學知識與教學構思的個案研究
    (2011) 陳亭瑋
    本研究採用質性取向的個案研究法,透過課室教學觀察及訪談,探討一位資深高中數學教師的教學知識與教學思考。研究設計分為前導研究、第一階段研究與第二階段研究;研究的教學單元分別為「空間平面和空間直線方程式」、「重複組合」與「數學期望值」;研究資料的主要來源包括,教學影片檔、訪談錄音檔和個案教師自編的數學科講義。本研究所使用的數學教學觀察系統,引自Learning Mathematics for Teaching (2006)所發展的Mathematical Quality of Instruction(MQI)登錄系統。首先,個人修改系統的編碼,以符合個案數學教師實際的教學特質,其次,針對教學影片進行分析,最後,商請另一位獨立的登錄者協助信度的檢驗,以提昇系統的有效性。藉由三個不同的數學教學單元,以及為期一年的研究進程,對個案數學教師的教學知識與教學思考,以及MKT (Mathematical Knowledge for Teaching, Ball等人, 2008)的內涵有更深入的了解。 本研究的結果顯示,個案教師的數學教學大多呈現PUFM (Profound Understanding of Fundamental Mathematics, Ma, 1996)的連通性、多重觀點、一致性和基本概念四項特徵。然而,由於PUFM著重數學學科知識,對於某些PUFM無法涵蓋的數學教學片段,個人則藉助Ball (2008)的MKT架構來進一步分析。據此,個人提出一些比較凸顯MKT特徵的數學教學實例,這也表明,MKT和PUFM似乎有部分的重疊,但是亦有不同。結果進一步顯示,個案教師的數學教學傾向,遠看似PUFM,近看卻有部分MKT的元素。此外,個案數學教師也有一些其他的數學教學特色,例如螺旋式教學。 最後,根據研究的結果,個人進一步指出PUFM和MKT可能的關係,以作為未來接續探究高中數學教師MKT和PUFM內涵與關係之參考。希望本研究的結果,能夠有助於提昇高中數學教學觀察系統的品質與實用性,並用來檢測和發展高中數學教師的數學教學專業知識。