理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    由TIMSS 2003的結果分析各國八年級學生科學學習成就與影響因素以及探討我國不同特質的班級理化課課堂活動
    (2006) 鄭士鴻
    本研究以八年級學生在TIMSS 2003的測驗結果來分析各國學生科學學習成就與影響因子的關係,以及探討不同特質班級學生的理化課課堂活動差異情形。研究對象第一部份為參加TIMSS 2003八年級學生調查測驗的47個國家,第二部分以我國5379位參加TIMSS 2003的八年級學生為研究對象來研究不同特質班級的理化課課堂活動差異情形。統計檢驗的方法為:第一部份利用相關分析找出各國學生成就與影響因子的關係,並依分析單位的不同來分為:1.各國學生數據的分析(以學生為單位作國家內的分析),藉由各國國家內學生的相關分析來了解學生科學成就與學生特質之間的關聯;2.各國平均數據的分析(以國家為單位作國家間的分析),將各國數據作總平均來進行相關分析,藉由47個國家的平均數據分析結果來了解國家科學成就與國家學生特質之間的相關性。第二部分使用卡方檢定找出不同特質班級所參與理化課課堂活動的差異。欲分析的三種不同的班級特質依次為:1.班級學生的科學平均成就高低;2.班級學生同意「我希望在學校多上一些理化課」的平均高低;3.成就高但不希望多上一點理化課的班級學生(簡稱高分反向)與成就低但希望多上一點理化課的班級學生(簡稱低分正向)。研究所獲得的結果如下: 1. 科學成就較高的學生相較於較低的學生家中藏書較多、有較高的教育期望、對科學學習的信心較高以及對科學有較高的價值觀。 2. 科學成就較高的國家相較於較低的國家學生家中有較多的藏書,對科學的信心則覺得自己理化不好、自己理化學的慢但覺得理化不難,以及對科學有較低的價值觀。 3. 高成就和低成就班級學生對理化課堂活動的分析結果與高分反向和低分正向的班級學生對理化課堂活動的分析結果相近,高成就與高分反向的班級學生理化課堂活動偏重於較著重於老師的黑板教學、解題、家庭作業相關與小考等以老師的教學與評量為中心的教學方法,而實驗相關、探討活動、小組合作、實驗現象結果解釋與報告等以學生活動為中心的教學方法較少。 4. 除了「在課堂上就開始做家庭作業」這個活動未達顯著差異以外,其餘13種課堂活動中,對多上一點理化課較正向的班級學生選擇「幾乎每節課」及「約有一半的課」的百分比顯著高於較反向的班級學生,選擇「有些課」及「從來沒有過」的百分比顯著低於較反向的班級學生。