理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    APOS教學對七年級學生學習線型函數概念之影響
    (2013) 張 耀文
    本研究主要目的是以「線型函數」單元為主題,探討「APOS教學方式」與「傳統教學方式」兩種教學,對學生學習線型函數概念的影響。研究設計是採準實驗研究法。研究對象為台北市某國中七年級學生,分兩組為實驗組與對照組。實驗組進行APOS教學課程,對照組則進行傳統教學課程。 兩組的教學教材,皆為翰林版國民中學數學課本第二冊與習作為主。但APOS教學活動是以Asiala等人(1996)所建立的「概念層次」為架構,將課本與習作重新依概念層次編排而成;傳統教學是依照翰林版國民中學數學課本第二冊所呈現的內容順序進行。 研究依據Dubinsky(1991)所提出的概念發展層次:「動作」、「過程」、「物件」及「基模」,進行上述重組教材實驗教學,並設計線型函數測驗卷(後測及延後測),來安置學生在教學後與經過一段時間後(約莫一個月)的線型函數概念層次,以分析學生概念改變及保留情形。 本研究主要發現如下: 1.經過教學後,實驗組與對照組學生在後測的概念層次上以「百分比同質性檢定」未達顯著水準,但兩組在延後測時則得到 p^(**)=.041<.05,達到顯著水準。顯示接受APOS教學方式的學生概念保留的程度較傳統教學方式的學生高。 2.實驗組在三次測驗中,學生進階至「物件」層次且維持的人數較對照組多,而退階至「動作」的人數亦較對照組少,顯示APOS教學方式對學生概念提升與理解有所助益。 3.在三次測驗中,兩組在代數表徵與圖像表徵的延後測上,以「百分比同質性檢定」皆達到顯著水準;而表列表徵則在三次測驗中無顯著差異。顯示APOS 教學在函數的「代數表徵」與「圖像表徵」的概念保留上,有明顯助益。