歷史學系

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一.歷史學系

本系的前身為台灣省立師範學院史地學系,成立於民國35年,另設有三年制史地專修科一班,系主任兼掌科主任一職。民國38年,史地專修科第一屆學生結業,該科停止招生。民國44年,本校由台灣省立師範學院改制為師範大學,史地學系屬文學院。

 

民國51年,史地學系擴充為歷史學系和地理學系,仍隸屬文學院。歷史學系獨立之後,以事屬初創,頗費經營。幸首任系主任朱雲影教授多方擘劃,方漸就緒。民國54年夏,朱教授以事繁辭主任職,繼由戴玄之教授接任系主任。民國56年7月1日,台灣省立師範大學改制為國立台灣師範大學,歷史學系仍隸屬文學院。58年,系主任戴玄之教授赴南洋大學講學,由朱雲影教授代理主任職。翌年8月,李符桐教授出掌系務。民國65年8月,王家儉教授接任系主任,68年夏,王教授赴美國哈佛大學進修,系主任職務由歷史研究所所長張朋園教授代理。69年2月,張教授接掌系篆,旋於同年8月赴美講學,系主任職務乃由文學院院長李國祁教授兼任。70年2月,郭為藩校長聘請中研院近代史研究所林明德教授出任本系主任,迄75年7月期滿離職為止。同年8月,繼由鄧元忠教授出任系主任。81年5月,系務會議依據本系主任選薦辦法,推選王仲孚教授為系主任,呈梁尚勇校長核定,於同年8月1日就任。民國84年8月以來,由鄭瑞明教授、吳文星教授、廖隆盛教授、林麗月教授、陳豐祥教授、陳登武教授、陳秀鳳副教授相繼接掌系務,105年8月起,由陳惠芬教授接任系主任迄今。

  

本系在歷屆主任領導經營下,對師資之選聘均極為慎重,積極提倡學術研究風氣,並力求圖書、設備之擴充,因而系務得以蒸蒸日上。目前本系有專兼任教師30餘位,除教學研究之外,另定期舉行研討會,討論有關教學及研究心得。本系現典藏有圖書雜誌6萬餘冊,其他各國歷史掛圖、錄影帶、幻燈片、照相機、幻燈機、投影機、打字機、顯像機、錄放影機、擴音機、錄音機、螢幕、膠裝機、電腦、掃描器等教學設備亦日漸充實。近年來因科技日趨發達,電腦、網際網路等愈形重要,本系乃架設歷史學系系站,希望能與各區人士互相交流(http://www.his.ntnu.edu.tw/main.php)。歷屆畢業系友均能卓然自立,或執教鞭、或任教務、或掌校政,孜孜不懈為國家社會服務。此外,獲得碩士或博士而執教於國內外大學及在各學術機構擔任研究工作者不僅為數可觀,表現亦極為優異。

二、歷史學系碩、博士班

鑒於國內學術發展之需要,本校於民國59年8月成立歷史研究所。初僅設碩士班。創所之初,一切因陋就簡,幸經歷任所長及多位師長之奔走擘劃,刻苦經營,終能開物成務,奠下今日發展的基礎。首任所長為朱雲影教授,民國60年8月李國祁教授繼任所長,極力延攬著名學者至本所任教,並嚴格要求訓練學生專業研究之能力,對本所師資之充實及研究生素質之提昇有重要貢獻。民國66年2月張朋園教授接任所長,一本延攬名師、提昇學生研究能力之政策,對本所紮實學風之蔚成有重要影響。隨著研究成果的累積,師資的充實,學術水準逐年提高,並衡諸國內學術發展的需要,於民國66年8月增設博士班,對本所學術水準之提昇及發展有重大助力。69年2月,張朋園教授兼掌所系,此後所長由系主任兼任遂為定制。85年起實行系所合一制,直迄於今。在歷任所長的經營之下,繼續致力於海內外優良師資之延聘、碩博士班課程之充實及研究水準之提升,本所因能保持優良學風,日益求進。

 

本所成立之初,即與中央研究院近代史研究所、歷史語言研究所、經濟研究所合作,聘請該院研究員至本所開課並指導學生論文。此外,又聘請國外著名學者來任客座教授,師資陣容極為堅強。研究及教學重心偏重於中國近現代史、社會經濟史,近年在台灣史研究方面,亦有長足進展。另外,在學術研究上,特重史學與各科間之科際整合,在國內各史學研究所間,以開課新穎、訓練嚴格而著稱。為擴大研究生見識,本所經常聘請國內外學者蒞所專題演講。本所碩士班修業限制二年至四年,至少須修滿28學分,其中必修課程四學分;博士班修業年限二至七年,必須修滿20學分。攻讀碩士者,須具備外國語文能力至少一種;攻讀博士者,須具備至少兩種,經考試及格認可,且兩種學位均須撰寫畢業論文。故歷年來本所畢業論文學術品質皆甚優良,在國內、外風評甚佳。

  

此外,配合本校進修推廣部之發展,為提升中等學校歷史教師教學品質,本系曾於民國67年7月開辦暑期四十學分班。繼又於民國82年9月開設週末四十學分班。民國92年7月,開辦在職進修碩士班課程歷史科學分進修班。民國88年7月,本系為加強中學教學專業知能與實務之研究,提供中學歷史教師進修學位管道,特開設暑期教學碩士班,現任歷史教師通過招生考試入學,修業年限二至四個暑期,通過論文口試後授予碩士學位。

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    戰後初期臺灣初級中學的歷史教育(1945~1968)-以課程標準與教科書分析為中心
    (2009) 杜曉惠
    歷史教育在當代公民教育中,直接擔負公民愛國心之培養與傳遞民族文化的責任。歷史教育不但可以「曉事、知人、論世」,也是一個國家人文教育的基礎。由於歷史教育具有形塑國家認同和民族認同的功能,故在世界各國的教育課程設計中,歷史教育一直佔有相當重要的地位和角色。影響歷史教育的因素甚多,但要真正落實教育政策,發揮歷史教育的功能,須仰賴歷史教科書來完成。歷史教科書對歷史知識的傳達、歷史意識的形成,以及自我認同的建立,具有最直接的影響力。教科書為一種教育工具,決定教學的大部分範疇。由此可知,歷史教科書關係著學生歷史知識的建構與能力的培養,受教者透過教科書,不但會累積共同的歷史記憶,亦逐漸被塑造成具有共同意識與認同的人民。 戰後臺灣的政治、社會環境,隨著政權轉移產生截然不同的變化。接收的中華民國亟欲重新塑造有別於殖民地時期的國家認同、民族意識及國民性格。因此,歷史教育的內涵產生重大轉變。從戰後歷次課程標準與教材大綱的修訂中,可以看出國家統治機器企圖藉由課程標準與教材大綱來指導歷史教育走向。其作法為先確立教科書的框架範疇,進一步利用教科書達成其設定的目標和理想。 本論文的焦點在於探討戰後初期(1945~1968)臺灣初中歷史課程標準、教材大綱與教材之演變情況,課程標準、教材大綱與教材之間的關連,以及歷史教科書所欲傳達之理念內涵。主要係以1940、1948、1952及1962年等歷次初中歷史課程標準的教學目標、教材大綱,及教科書為探討對象。其中,教科書版本分別為1949、1951年的審定版,以及1953、1963年的統編本。 經由本論文的剖析,發現戰後初期的課程標準和教材大綱確實主導初中歷史教科書的編寫方向和內容。初中歷史教科書的編撰刊行,雖然前後曾出現不同版本,觀其內容,多依據歷次修訂之課程標準和教材大綱。其中,雖曾出現有教材大綱綱目卻無教科書章節,或是教科書有章節但教材大綱無綱目的情況,但都僅是少數,不影響整體教科書與課程標準目標的對應。至於各階段的歷史課程標準,不但具有特定的目標和任務,更反映大時代環境的變遷。 自戰後到1968年止,課程標準前後歷經四次變更,從具有「抗戰建國精神」轉變成到「反共抗俄意識」的目標內涵。為配合時代演變,不僅課程標準所屬的教材大綱進行增刪,教科書內容亦跟隨調整。然不論課程標準和教材大綱如何修訂,四個不同階段的初中歷史教科書內容都是以「政治」議題所佔份量最多,主題也最為明確。至於其他議題如文化、社會經濟等較為軟性的題材,常以教科書編輯者的個人主觀作為選取標準,多為蜻蜓點水般輕輕帶過,未見較為深入的描述;同時相關子題亦不明確,常呈現分析不足的現象。 事實上,初中歷史教科書所有的議題,除經濟觀較少和政治發生關連外,其餘議題不管是外交、制度、民族觀,還是文化、社會觀,多係圍繞政治議題而來。此種現象,與傳統初中歷史教材明顯重視歷史意識(historical consciousness)的傳達有關。基本上,初中歷史教材所欲傳達的歷史意識,不管任何一個階段均特別強調「國家正當性的建構」任務。此一歷史意識,支配我國歷史教育相當長的一段時間。 總而言之,在當時的時代環境下,藉由課程標準的修訂、教材大綱的規範,將政府嘗試透過教育方式傳達給國人的訊息,在教科書中明確地彰顯無疑。初中歷史教科書不僅傳授歷史知識而已,更經由因果分析、人物評價,灌輸國人「正確」的史觀和歷史意識,使國人產生對國家、民族、文化的高度認同。
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    國中社會學習領域中的歷史作業設計研究—以《社會》第三冊歷史教材為中心
    (2007) 葛康馨
    教師為了達到教學目的,無論在課前、課後、或課內、課外,所要學生從事的工作和課業,都是作業。它是教師教學活動及學生學習歷程中的一部份。本研究首先統整歸納有關作業的功用、種類、設計原則等內容,希望能藉助教育心理學、課程設計等理論基礎,並結合歷史教育獨特的學科特色與目標,幫助教師確實掌握歷史作業的意義與功能,成為作業設計與評選的依據。其次,以平行的架構分章探討國中階段較常用的「問題與討論」、「習作」、「學習單」等作業型式,並以九十四學年度第一學期國中八年級南一版《社會》教科書的歷史教材內容為出發點,進行此三類作業的實施規劃,並由學生實際成果回饋設計目標,並修正作業內容。最後提出結論,認為教師應善用課堂討論作業,甚至可以不用歷史習作,而自行設計學習單為課後作業,更能讓歷史作業活潑多元,也更有助於教師在教學目標上的評量。然而在授課時數及教師工作負擔的現實考量下,仍需要教育當局及教科書出版社的配合,故提出五點歷史作業改進建議:一、建置歷史作業交流、分享平台;二、評鑑出版社回饋機制;三、重視整體教科用書研究;四、開放習作市場競爭;五、推動學生社會科學競賽。以期能正視歷史作業的重要性,力求歷史作業的持續改善。
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    海峽兩岸高中歷史教科書有關「國民政府時期」(1925-1948)教材之比較研究—以人物和事件的敘述為討論中心
    (2007) 戴淑貞
    摘 要 教育是立國的根本,國家發展的動力,而且是一個國家達到政治整合以及營造國民意識的主要工具。其中,歷史教育在整個教育的體系中佔有一個特殊而且重要的地位,不僅僅發展一個人的「歷史感」和「社會感」最有效的科目,更是國家培養民族精神與愛國意識的重要學科。從教育學的角度來看,歷史教育與史學研究有所不同,除本身獨特的知識結構和學科性質外,更著重歷史的教育意義,自然在史實的選擇、目的與方法上,帶有較為強烈的主觀成份。臺海兩岸基於特殊的時空背景,在歷史教育的發展上,更充分表現出濃厚的政治意識型態。在兩岸互動頻繁的今天,兩岸人民無論在政治立場、價值觀念或者思維模式,還是存在著極為鮮明的差異,也間接造成彼此溝通和瞭解的障礙。因此,如何在兩岸政治意識的對抗中,讓歷史教學能做出更客觀的敘述、排除政治及黨派意識型態的影響,使歷史學科更具實用的價值,是本文研究的原因。 本論文主要是以文獻探討與內容分析法為主,再加上統計、歸納、比較等方法。別針對兩岸前後十年、各四個版本的高中歷史教科書,有關國民政府時期的教材內容,以人物與事件的選擇和撰述為討論中心,作「量」和「質」兩方面的統計和分析,並對其中所呈現的意識型態進行討論,比較兩岸歷史教科書內容上的異同得失,最後提出結論和一些看法。 第一章是說明本文研究的動機、目的、方法、步驟,以及研究的範圍與限制。第二章部分,分別就雙方的教育思想,和不同時期的歷史教學目標及教材大綱,來說明高中歷史教育的發展與變化。第三章和第四章部分,則是針對兩岸高中歷史教科書中「國民政府時期」之教材內容,有關人物和事件的選擇與撰述進行探討。第五章結論的部分歸納出五點: 一、兩岸歷史教育的發展,反映出時代政治變化的軌跡。 二、兩岸皆以各自觀點表述中國現代史的發展,並試圖證明及鞏固其政權合法 性。 三、民族精神與愛國思想教育為雙方歷史教育的重要目標,但隨著臺灣社會多元化與教育改革的發展,臺灣高中歷史教材較為重視歷史教育的本質。 四、不同政治意識型態影響兩岸教科書對歷史人物和事件的選擇與撰述。 五、中國大陸以鮮明的政治意識型態主導教科書內容,臺灣則隨政治民主化的進 展表現出更多元的風格。 兩岸歷史教育不僅反映出時代的變遷,也看出教科書與政治意識型態間的綰合關聯。民族精神教育非解決教育問題的萬靈丹,兩岸高中歷史教科書應拋棄本位主義,跳脫政治化約,回歸知識與教育的本質,以客觀的態度呈現歷史的發展,而不使教科書淪為政治宣傳的工具。歷史的價值與目的,最重要的是人文教育的基礎,應該給予學生自由思考的空間、教導學生民主的價值和尊重他人的行為,培養具有民主及人文素養之健全的心性,才是教育更深層的價值。
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    近代中國的面貌─臺灣高中歷史教科書中晚清時期(1840-1911)編寫之研究
    (2006) 曾惠櫻
    論文摘要 高中歷史教育改革的討論已經到了紛亂的境界,各自表述意見,有主題卻難有共識,而隨著學術研究成果的推陳出新與多元的歷史書寫,教科書也應適度隨之調整或修正;加以前人有關教科書內容研究,多重「編輯原則」、「人物分析」、「比較研究」為主,因此本文希望回歸學術面的探討,以學術研究成果檢驗教科書實質內容。 藉由對高中歷史課程標準、教科書進行文本分析,與整理歸納「晚清」歷史的學術研究成果,檢討課程標準與教科書對於晚清歷史的課程規劃,本文有下列結論。第一、教育目標淪為形式,無法看出對於學生學習晚清歷史,要求達到何種成果,教材大綱為早期中國近代史研究成果的精華總結,以政治史為主,未依時代演進適度調整,國、高中教科書中的晚清課程重複性高,授課時數不足。第二、透過學術研究成果的考察,從早期中英貿易衝突、內亂、自強運動時期內政改革、革命派與立憲派等方面,釐清教科書實質內容編寫的若干說法。另外,本文將十九世紀末、二十世紀初的中國放於世界史的脈絡下,在政治變局之外,介紹近代中國的社會轉變,希冀提供不同的面向供教科書編寫參考。
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    從聯考到學測----高中入學招生考試歷史試題與教學目標關係之分析研究
    (2005) 林純如
    本研究旨在探尋課程標準、教學目標與史觀轉變之理念與脈絡,並透過聯考與基本學力測驗之歷史試題,觀察此理念與脈絡的轉變,對於試題的形式、內容、認知層次等的影響,並且探究課程標準是否藉由教材與評量落實其教學目標的傳達。據此,本研究的主要目的旨在分析聯考與基本學力測驗試題之異同、聯考與基本學力測驗試題內容與歷史科教學目標之關係。並採用內容分析法分析聯考與基本學力測驗之歷史試題,以達到上述之研究目的。而所得之研究結果歸納如下: 一、聯考與學測在試題認知層次分布上有所不同,但理解與高層次的試題皆有助於教學目標的達成 由於聯考與基本學力測驗所設定的評量目的的不同,聯考試題會有難度較高的試題出現,以作為學校選擇學生時的依據;而基本學力測驗則將通過率控制在50%-75%之間,試題難易度適中,且多為中間偏易,以便了解學生在國中三年內的學習總成效。因此在試題的認知領域的呈現上,聯考以歷史資料與歷史解釋類等理解與高層次批判思考試題為多,基本學力測驗則以歷史事實等記憶與理解層次的題目占多數。此外,聯考與基本學力測驗在理解與高層次批判思考層次的題目,就試題的形式與轉化其所要測驗的概念,其試題呈現的層次對於教學目標的達成有其正增強的效果。 二、聯考與學測在部分命題原則上有所差異 在試題題型方面,聯考試題分為選擇題與整合測驗題兩種,而基本學力測驗則皆為單一選擇題。聯考為求鑑別學生,試題中會出現連鎖式以及四道是非題式的題目。基本學力測驗則主張於每道試題中只考單一概念,同一測驗之中,每個試題需彼此獨立,不可互相牽涉。因此聯考試題會以多重概念進行命題,而學測則堅持以「一個明確」的問題為主。 三、學測在試題題型上延續了聯考試題特色 基本學力測驗延續了聯考生活化試題與題型多樣化的設計。但是由於聯考重在選擇的功能,因此,無論是在史料題、漫畫題、圖表題、地圖題等題型,聯考試題所採用的比例皆高於基本學力測驗,此乃由於這幾類試題的命題在認知領域上多為理解與高層次批判思考層次的題目偏多。基本學力測驗唯有在情境題的命題比例上高於聯考試題,此種題型已成為近年來基本學力測驗的基本形式。 四、聯考與學測在冊次與主題分布上皆有不均衡之處 在冊次分布上,聯考與基本學力測驗皆有不均衡之處。聯考中國史第三冊的比例明顯較其他冊次高,而基本學力測驗則是有關外國史第四冊內容的試題比例相當低,此部份可能與學測的考試在國三下學期的學期中施測有關。在取材重點與主題分布方面,由於受到教科書設計的影響,一般而言,政治軍事部分的比例向來都是偏高的,聯考與學測在此部份的分布也是具有相同的趨勢。 五、聯考試題有助於民族精神教育的落實 由於華民國政治的發展、兩岸關係的演變與國際局勢的變化,國家認同成為整體教育目標的終極關懷。教科書中固定價值的傳輸、國家政治的認同,透過教學目標在教科書與聯考試題中的落實,形成其強化的作用。聯考試題以第三冊中國近現代史之命題比例偏高,即是由於第三冊教材內容多為中國近現代的內憂與外患,足以刺激學生的民族情感,頗能符合七十二年版教學目標之一「培養民族精神」的達成。 六、聯考與學測試題有助於臺灣主體性意識的抬頭 聯考與基本學力測驗試題在臺灣史試題部分,每年皆維持在五題左右。顯見,臺灣主體性意識在八十六至八十八年以七十二年版施測的聯考試題已然展現,此印證了自八○年代開始臺灣主體意識的抬頭。至八十三年版開始出現「認識臺灣」課程標準,其目標即在於「立足臺灣、胸懷大陸、放眼天下」理念之達成。 七、聯考與學測試題在達成情意教學目標方面有其侷限性 雖則所有的試題皆可以達成某一條教學目標,但是無論是聯考還是基本學力測驗試題,仍然不見有試題可以使學生達成所有的教學目標,特別是在情意目標的部分,可見課程目標並無法完全以聯考或基本學力測驗試題來實踐。 本研究針對基本學力測驗命題與組題、教科書編輯、教師教學、政府政策、未來研究等方面提出下列建議: 一、建議基本學力測驗命題時應注意題幹的完整敘述、測驗內容需多樣化與能力化;在組題方面,宜注意能力指標的適當分配,並能發揮考試引導教學的正面意義;並且應該公佈基本學力測驗最低門檻,以為補救教學之依據。 二、建議教科書的編輯在編寫時應多採不同的論述,讓學生從中了解不同立場、觀點的人物在不同的社會結構條件下的活動。 三、建議教師在教學時,宜注重以學生為中心的教學法,並可模仿學測以重要學科知識概念的命題方式命題,且能教導學生史學方法的運用,進而能達到學生歷史思維能力的培養。 四、在政府政策方面,建議應落實多元入學方案,以導引國中教學正常化。並且增加學生的學習時數與降低教師的授課時數,以便教師有更充裕的時間來達成國家課程所賦予的目標。 五、未來可再持續進行基本學力測驗社會科試題命題趨勢之分析與社會學習領域課程綱要「人與時間」軸能力指標之分析等研究。
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    影視教材在高中歷史教學的應用--以隋唐史教學為中心
    (國立臺灣師範大學歷史學系, 2009-06-01) 陳登武
    本文選擇若干影片作為教材案例,一方面希望可以因而讓高中歷史教師們瞭解有這些影片可以運用的機會;另一方面試著呈現「影視教材」與教科書結合運用的方法與進行模式。本文介紹〈發現虞弘墓〉、〈中國大漠之寶〉、〈天地英雄〉、〈誘僧〉、〈達摩祖師傳〉等影片,涵蓋具有紀錄片性質的報導影片和一般劇情片,主要集中在輔助中古中國的歷史教學運用。 將「影視文本」作為「輔助教材」,是教學教法可以盡量運用的方法之一。無論是「報導性影片」或「劇情片」,都可以成為「輔助教材」。問題並不在於影片類型,而在於如何使用,如何與教科書結合,以及如何透過詮釋影像,從而引導學生進行歷史思維,特別是關於影片虛實的探討,尤須注意。