學習資訊專業學院—資訊教育研究所
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資訊教育研究所之碩士班成立於民國80年，博士班成立於民國86年，目前研究生共約160名。本所原屬資訊教育學系，於95學年度起因應系所組織調整，成為獨立研究所，歸屬教育學院。
本所以『資訊科技教育』和『數位學習』兩個專業領域之研究發展與人才培育為宗旨，課程設計分別針對此兩個專業領域規劃必、選修專業科目，提供學生紮實而嚴謹的學術專業知能及個別化之研究訓練。本所教育目標包括：
1、培育資訊科技教育人才；
2、培育數位學習產業人才；
3、培育資訊科技教育與數位學習研究人才。
本所目前六名專任教師，四位教授，二位副教授，在資訊教育領域均具有豐富之教學與研究經驗且均積極從事研究，每年獲科技部補助研究計畫之平均數量與金額在本校名列前茅。另外，本所教師積極參與國內重大資訊教育政策及課程綱要之制定，積極推動國內資訊教育之發展。
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Item 整合認知理論為基礎的遊戲機制之行動歷史教育遊戲與協作學習行為模式分析(2024) 周逸璇; Chou, Yi-Shiuan多元觀點的歷史教育逐漸強調歷史思維和協作問題解決能力的發展，且認知鷹架可以在教育遊戲中提供即時指導，以促進學習者對歷史知識的正確理解和討論。本研究設計一個結合認知鷹架與歷史思維的中國清朝歷史教育遊戲《虛空破碎 2.0》，搭配協作問題解決的小組討論活動，引導學生使用歷史思維技能進行遊戲內挑戰和協作問題解決活動，並對學習成效、認知鷹架使用行為、與歷史思維技能討論互動模式三個面向進行分析。本研究實驗有 158 名高中生為參與者，分為實驗組(遊戲式學習)和控制組(紙本閱讀)。結果發現，學生的學習成效都有提升，但兩組間並無顯著差異，顯示實驗組在額外具備協作互動的遊戲活動中也能夠得到與閱讀活動相同的歷史學習成效。針對實驗組深入分析學生對認知鷹架的需求，在遊戲時間的前半段需要線索性的資訊，而後半段需要提示性的資訊。實驗組中，高先備知識的學生願意分享他們的理解，並帶來更多不同類型的訊息組合以得到結論或原因。對於短訊息的需求沒有明顯增加，偏好較具主題性的討論並從中獲得幫助而非認知鷹架。而低先備知識的學生則更願意與同伴一起尋找有關時間推理的訊息，並反覆探究自己可能注意到的線索。對於短訊息的需求明顯增加，偏好較具探索性的討論並從認知鷹架中共同探索與貢獻所發現的資訊。Item 觸覺回饋與鷹架策略對國小學習者擴增實境互動學習之影響(2020) 彭敏華; Peng, Min-Hua本研究以體驗式學習環為學習活動基本架構，將擴增實境數位遊戲搭配學習單設計「勇者降臨」AR玩科學活動進行實驗教學。研究目的旨在探討觸覺回饋(力與動覺回饋、動覺回饋)與鷹架策略(策略鷹架、程序鷹架)對國小四年級先備知識(高先備知識、低先備知識)學習者透過擴增實境互動進行槓桿原理學習的成效及動機之影響。研究對象為國小四年級學習者，參與者來自台北市某國小四年級224位學習者，有效樣本為201人。本研究採因子設計之準實驗研究法，自變項為觸覺回饋、鷹架策略與先備知識；觸覺回饋依照實體教具所提供的力回饋高低分為「力與動覺回饋」及「動覺回饋」；鷹架策略則依照學習的輔助方法不同分為「策略鷹架」與「程序鷹架」；先備知識依學習成效前測成績分為「高先備知識」與「低先備知識」。依變項包含槓桿原理學習成效(知識記憶、知識理解、知識應用)與學習動機(槓桿原理學習動機、AR互動科技接受度)。 研究結果顯示：(1)就學習成效而言，在接受動覺回饋時，程序鷹架學習者在知識應用表現優於策略鷹架組；接受程序鷹架學習時，動覺回饋組學習者在知識應用表現則優於力與動覺回饋組學習者；(2)就學習動機而言，學習者對於槓桿原理學習皆保持正向動機，其中策略鷹架組在使用力與動覺回饋時，比使用動覺回饋表現出較高的參與動機；最後，(3)在AR互動科技感受方面，各組學習者均抱持正向看法，其中動覺回饋組在使用程序鷹架組時，比使用策略鷹架有較高參與動機的表現。Item 探索學習模式與提示策略對國小學生擴增實境遊戲式學習之學習成效、動機及態度的影響(2020) 莊英發; Jhuang, Ying-Fa本研究旨在探討探索學習模式及提示策略對於學生在擴增實境遊戲式學習環境中，槓桿單元知識概念的學習成效、學習動機及學習態度之影響。研究對象為國小五年級學生，有效樣本120人。本研究使用因子設計之準實驗研究法，自變項為「探索學習模式」和「提示策略」；「探索學習模式」分為結構式探索與引導式探索，「提示策略」分為圖像提示與符號提示。依變項為「槓桿單元學習成效」、「自然科學習動機」及「科學學習態度」；「槓桿單元學習成效」分為知識記憶、知識理解及知識應用共三個面向，「自然科學習動機」分為自我效能、主動學習策略、學習價值、表現目標、成就目標及學習環境刺激共六個面向，「科學學習態度」分為科學變化性、科學有性、科學學習過程、科學理論價值、科學有用性、科學喜好度、科技易用性及科技有用性共八個面向。 研究結果發現：在學習成效方面，(1) 「引導試探索－符號提示」組學生在知識應用表現最佳；學習動機方面，(2)各實驗組學生對於學習活動皆抱持正向動機表現，其中符號提示組學生，在接受引導式探索之學習動機表現顯著優於接受結構式探索；學習態度方面，(3)各實驗組學生對於學習活動皆抱持正向態度表現；其中引導式探索組學生，接受符號提示在科學變化性、科學有限性及科學有用性的學習態度顯著優於圖像提示。Item 應用模擬式遊戲於理財教育對國小學童理財學習成效及動機之影響(2011) 蘇育琳本研究依據kolb的經驗學習模型（Experiential Learning Model），分別設計理財教育的模擬遊戲式教材與多媒體互動網頁式教材，並比較兩種不同教學模式對不同性別學生在理財學習成效及動機之影響。並進一步探討不同遊戲經驗、遊戲偏好的學習者，在學習後的成效與動機之差異情形。研究對象為國小六年級學生，有效樣本為90人，實驗教學活動為期4週，共160分鐘。本研究採「準實驗設計之不等組前、後測設計」，自變項為教學模式，分為「模擬遊戲式教材」和「多媒體互動網頁式教材」；背景變項為性別、遊戲經驗和遊戲偏好；依變項為理財學習成效、學習動機與系統滿意度。 研究結果發現：（1）經驗學習模型（Experiential Learning Model）對於理財教育是有效的教學策略；（2）「模擬遊戲式教材」較有助於理財態度的培養，「多媒體互動網頁式教材」較有助於理財知識的建立；（3）不同性別、遊戲經驗與遊戲偏好的學生，在「模擬遊戲式教材」中皆獲得不錯的學習成效；（4）使用「模擬遊戲式教材」的學生，有較高的學習動機；（5）不同性別、遊戲經驗與遊戲偏好的學生，在「模擬遊戲式教材」中皆有不錯的學習動機；（6）不同性別的學生對本研究開發的教材皆有不錯之評價，尤其是女性對系統的「介面設計」評價較高。Item 遊戲式英語句型學習對國小學生學習成效之影響(2009) 洪艤鈞; Yi-Chun Hung本研究以「英語句子組合」概念，設計了一個線上學習遊戲：「玩『句』遊樂園」，期能提昇學生的英語句型運用能力及英文學習動機。 以臺南縣某國小六年級共四班學生為研究對象：一班為課堂實驗組，透過「玩『句』遊樂園」在英語課練習句型；一班為課堂控制組，透過紙本練習題如學習單、習作等在英語課練習句型，兩組各為29人。其餘兩班扣除家中無網路設備之學生後，共有60人為課後練習組，在課後自行上線使用「玩『句』遊樂園」練習句型。三組皆由同一位英語教師授課，且剛學完新單元的單字及句型。 結果顯示課堂實驗組學習成效平均高於課堂控制組，但無統計上的差異，表示透過英語句型遊戲練習句子，對於提昇學習成效之效果雖無明顯優於紙本練習方式，但亦有助於提昇學習成效。觀察課後練習組使用遊戲的情形發現，在學生自主用遊戲學習的情況下，前、後測成績有顯著差異，且後測平均高於前測平均，表示學生願意在課後主動利用遊戲進行學習，且在課後透過英語句型遊戲練習句子亦有助於提昇學習成效。態度問卷的結果則顯示，多數學生在使用「玩『句』遊樂園」後，對學習英語有正面的態度。Item 遊戲式模擬軟體之設計與研究：以小學自然科槓桿原理學習為例(2008) 林昱成; Yu-Cheng Lin摘 要 本研究依據遊戲式模擬軟體設計原則，實做設計科學教育的遊戲式模擬系統，並且比較遊戲式模擬學習和傳統式模擬學習在國小六年級自然科槓桿學習的影響。 研究對象為台北縣某國小六年級學生共136 位，研究設計採因子設計之準實驗研究法。自變項為不同的模擬方式，包含遊戲式模擬系統與傳統式模擬系統，控制組有兩班，使用傳統式模擬系統學習；實驗組兩班，使用遊戲式模擬系統學習。依變項為自然科學習成就、學習者的神馳經驗、和自然科學習態度。本研究旨在探討不同模擬方式，對國小六年級學生自然科學習成就、學習者的神馳經驗、和自然科學習態度的影響。 研究結果發現：(a)運用遊戲式模擬系統能提升學習成效；(b)運用遊戲式模擬系統學習可達到較佳的神馳經驗；(c)運用遊戲式模擬系統學習，學習者有較佳的學習態度；(d)學習者對於遊戲式模擬系統有較高的滿意度。Item 擴增實境遊戲式學習與編碼策略對國小學生槓桿原理學習之影響(2014) 林思汝; Szu-Ju Lin本研究旨在探討不同學習環境與編碼策略對於國小中年級學習者在槓桿原理學習成效及自然科學習動機之影響。研究對象為四年級學生，樣本為台北市某國小111位學生，剔除未全程參與5人和極端值8人，有效樣本為98人。實驗教學活動為期四週，共計160分鐘。本研究採因子設計之準實驗研究，自變項包括學習環境與編碼策略，「學習環境」依據虛擬資訊結合觸覺感受或動畫模擬之互動差異，分為擴增實境和數位模擬；「編碼策略」依據力矩概念的編碼方式為圖像或文字之呈現差異，分為類比編碼和符號編碼。依變項包括「槓桿原理學習成效」及「自然科學習動機」。共變項為「先備知識」。 研究結果依槓桿原理學習成效與自然科學習動機兩個面向，綜合歸納如下：(1)學生使用「擴增實境遊戲」教材學習槓桿原理，學習成效優於使用「數位模擬遊戲」教材；而學生使用「類比編碼策略」教材學習槓桿原理，學習成效優於使用「符號編碼策略」教材；(2)學生運用學習環境與編碼策略學習槓桿原理皆可提升學習動機；特別是「擴增實境遊戲」和「類比編碼策略」之內在動機表現較佳，而「數位模擬遊戲」和「符號編碼策略」之外在動機表現較佳。Item 數位心像旋轉遊戲對國小五年級學生空間能力之影響(2014) 林彥江; Lin, Yen-Chiang本研究探討國小五年級學生使用數位心像旋轉遊戲「翻轉小小兵」，對其空間能力的影響。 研究採用單組準實驗設計。研究對象為台北市士林區某國小33名學生及台北市信義區某國小26名學生。遊戲進行80分鐘，於連續的兩節課進行。實驗開始前，先進行空間能力前測，結束後進行空間能力後測及空間學習態度及滿意度問卷填寫。 研究結果顯示，台北市士林區國小學生後測成績退步，台北市信義區國小學生後測成績進步，但兩間國小的進步或退步差異量數未達統計上的顯著差異。士林區與信義區國小學生遊戲設計滿意度皆給予正向的回饋，且對於空間學習持正向態度。學生學習態度與操作次數之間，及操作次數與學習表現之間皆具有顯著關聯性，且發現操作次數較多的學生提供較多的空間學習遊戲設計建議。Item 英語句型數位學習遊戲之成效(2013) 廖吟黛; LIAO, Yin-Dai本研究探討使用英語句型數位學習遊戲「Big City」的學習成效，並了解此遊戲對學生英語學習態度的影響。以台北市某國小六年級學生共兩班為研究對象：一班為實驗組，使用「Big City教材」在英語課練習句型；一班為控制組，使用「練習式教材」在英語課練習句型。兩班各為29人，皆為常態分班、由同一位英語老師授課。結果顯示實驗組與控制組之句型學習成效無顯著差異，然實驗組與控制組兩組個別的前後測平均成績差異皆有顯著差異，表示使用「Big City教材」，對於提升句型學習成效之效果雖無明顯優於使用「練習式教材」，但有助於提升學生的英語句型學習成效。態度問卷的結果則顯示多數學生在使用「Big City教材」後，對英語學習持有正向態度，且滿意「Big City教材」。Item 遊戲式虛擬教具對國小生分數概念學習的影響(2013) 何宣瑾; HO, Huan-Jin本研究旨在探討遊戲元素融入虛擬教具對分數學習之影響。以國小五年級學生的分數概念學習為例，將遊戲元素融入一般虛擬教具設計成遊戲式虛擬教具，檢證學生使用遊戲式虛擬教具之學習成效，並檢視學生使用遊戲式虛擬教具之學習動機與態度。 研究採準實驗設計，參與者為新北市新莊區某公立國小五年級學生共52名，實驗組與控制組各為26人。實驗組使用遊戲式虛擬教具，控制組則使用一般虛擬教具。研究工具除了兩款虛擬教具之外，尚有研究者設計之學習動機問卷、態度問卷、學習單及分數成就測驗卷。以前測與後測檢視學生的學習成效，並以問卷與學習單的數據歸納學生對遊戲式虛擬教具的學習動機與態度。 研究結果顯示，使用遊戲式虛擬教具的學生，其學習成效優於使用一般虛擬教具的學生。前者的平均進步分數較後者為高，且兩組之間有顯著差異。學生對遊戲式虛擬教具持正向態度，且其學習動機高。整體而言，遊戲式虛擬教具對學生學習有正面的影響。