學習資訊專業學院—資訊教育研究所
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資訊教育研究所之碩士班成立於民國80年，博士班成立於民國86年，目前研究生共約160名。本所原屬資訊教育學系，於95學年度起因應系所組織調整，成為獨立研究所，歸屬教育學院。
本所以『資訊科技教育』和『數位學習』兩個專業領域之研究發展與人才培育為宗旨，課程設計分別針對此兩個專業領域規劃必、選修專業科目，提供學生紮實而嚴謹的學術專業知能及個別化之研究訓練。本所教育目標包括：
1、培育資訊科技教育人才；
2、培育數位學習產業人才；
3、培育資訊科技教育與數位學習研究人才。
本所目前六名專任教師，四位教授，二位副教授，在資訊教育領域均具有豐富之教學與研究經驗且均積極從事研究，每年獲科技部補助研究計畫之平均數量與金額在本校名列前茅。另外，本所教師積極參與國內重大資訊教育政策及課程綱要之制定，積極推動國內資訊教育之發展。
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Item 以即時形成性評量為基礎之電腦輔助教學對國小同分母分數減法單元之學習成效(2008) 莫韻蓉分數的學習分布於小學二年級至六年級的課程中，可見分數的學習對學生非常重要。然而從過去的研究中卻發現，部份學生到了高年級甚至是中學，仍然無法了解分數的意義與分數的計算。為使學生得到完整的分數概念，教師應充分掌握學生的學習困難，適時給予補救教學。因此，本研究採用行動載具結合無線網路環境，以同分母分數減法的單元為內容，依據順序理論實作一即時形成性評量，再針對其迷思概念施予電腦輔助教學。 本研究以國小五年級學生作為實驗對象，其中47人為實驗組，44人為控制組，共91人。採準實驗設計，自變項為電腦輔助教學，依變項為同分母分數減法後測成績，進行單因子單變量共變數分析，結果顯示，即時形成性評量後電腦輔助教學對於國小五年級學生同分母分數減法的學習成效顯著優於傳統教學，問卷分析顯示即時形成性評量後電腦輔助教學可引起學生的學習動機，使學習效果更加提升。Item 應用視覺化與操作之模擬軟體在電子學上的學習效果(2006) 洪妤如; Yu-Ju Hung電腦模擬學習已成為電腦輔助教學中逐漸廣泛被應用的模式，近年來許多領域以視覺化模擬做研究，發現視覺化模擬必須加強與學習者互動，增加讓學習者操作的機會，能夠促進學習效果。本研究以科技系大二學生兩個班級共49位學生為實驗對像，進行三週實驗。主要目的為(1) 探討學習者在使用只有視覺化模擬軟體與使用視覺化加上操作功能的模擬軟體，當作課後複習工具之後，其學習成效上的差異。(2) 透過歷程分析，探討個別學習者其不同的學習模式與其學習成效的關聯性。(3) 探討學習者在使用模擬軟體後，對電子學視覺化與操作之模擬軟體之態度。 研究結果發現，視覺化加上模擬操作功能的學習活動，其成效大於僅用視覺化功能之學習活動；單用視覺化功能幫助學習，無法提升學習者之學習成效，使用視覺化加上模擬操作功能的方式學習，則能夠提升學習者之學習成效。歷程分析結果發現，以探索式自行調整操作的學習模式，以及經過操作後再重複進行概念釐清學習，可能讓學習者增加學習成效果。學習者對於以「視覺化概念釐清加上引導式模擬操作」功能的教學活動方式與軟體本身大多數持正向肯定之態度。Item 電腦模擬學習環境對於二極體電路直覺學習成效之研究(2008) 張琇閔; Vivian Chang本研究主要目的為探討學習者在使用「電腦模擬學習環境」與「一般網頁學習環境」當作課後複習工具之後，其直覺學習成效上的差異，並驗證直覺認知特性與直覺學習成效之關連性，以及探討學習者使用「電腦模擬學習環境」及「一般網頁學習環境」學習後，對教學軟體之態度。 本研究的研究工具包含前後測試題及電腦模擬學習環境。實驗對象為北部都會區高級工業職業學校高二學生，選取兩個班級共44位學生為實驗對象，進行二週實驗。 研究結果發現，電腦模擬學習環境對於二極體電路單元其成效優於一般網頁學習環境，較能增進學習者直覺答題的反應以及效率，且經驗證其增進的直覺成效，符合直覺具「不證自明」以及「頑固性」的特性。Item 身心障礙者電腦化溝通系統之設計與應用---電腦化學習系統對增進嚴重語言及肢體障礙學童基本認字能力之有效性研究(I)(2000-07-31) 李天佑; 楊國屏; 王華沛Item 國中教師電腦知能學習研究---國文科(II)(2001-07-31) 林美娟本研究旨在探討國中國文科教師所應具備之電腦知識，俾能增進其運用電腦科技於教學的能力與意願。本年度的研究主要著重於國文教師電腦知能訓練、資訊融入國中國文科教學之教材製作及教學演示、以及教師與學生對於資訊融入國文科教學之意見調查等。Item 利用資訊科技輔助地理科教學—以認識臺灣地理篇為例(國立臺中高級家事商業職業學校, 2000-12-01) 古鈞元; 吳正己; 何榮桂Item 整合探索學習與概念圖在網頁化教學與學習之研究(I)(2001-06-21) 張國恩; 陳世旺; 宋曜廷本文提出一個Web-based合作探究學習系統，以全球資訊網(World Wide Web, WWW)為知識探究來源，利用探究性問題去引導學生思考以進行探究，再利用概念構圖法讓學生去建構屬於自己的知識，並且在學習過程中，讓學習者溝通彼此所收集到的證據、學習者的個人想法以及所建立的個人概念圖，達到互助合作、資訊分享的目的。為了有效整合探究學習策略、合作學習策略與概念圖知識表徵法於 WWW上，本文也提出適用於網路上的合作探究學習模式及學習活動。針對所提出的合作探究學習模式及學習活動，本文設計實驗以探討學生在網路上的合作探究學習之學習歷程。Item 整合探索學習與概念圖在網頁化教學與學習之研究(II)(2002-10-15) 張國恩; 宋曜廷; 陳世旺本文提出一個 Web-based 合作探究學習系統，以全球資訊網（World Wide Web, WWW）為知識探究來源，利用探究性問題去引導學生思考以進行探究，再利用概念構圖法讓學生去建構屬於自己的知識，並且在學習過程中，讓學習者溝通彼此所收集到的證據、學習者的個人想法以及所建立的個人概念圖，達到互助合作、資訊分享的目的。為了有效整合探究學習策略、合作學習策略與概念圖知識表徵法於 WWW 上，本文也提出適用於網路上的合作探究學習模式及學習活動。針對所提出的合作探究學習模式及學習活動，本文設計實驗以探討學生在網路上的合作探究學習之學習歷程。Item 電腦化概念圖在科學學習上之應用研究(II)(2000-09-30) 張國恩; 陳世旺; 宋曜廷近幾年來,概念圖(Concept maps)被廣泛的應用在教育的訓練、教學、及學生的評量上,且深受肯定。而過去概念圖的評量標準,有的僅考慮概念節點,有的則是以概念節點為主,聯結語為輔的方式來評量,但命題(Proposition)是構成知識的最小單位,這對由許多命題彼此相互連結所組成的概念圖而言,以往的評量方式,似乎稍嫌薄弱,因此本文提出一種以命題為主的屬性化概念圖(Proposition-based attributed concept maps)的觀念,也就是對概念圖中的每一命題給予一權值代表其重要程度。電腦化的概念構圖方式雖具有提供互動、立即回饋、修改容易和易於評量的優點,但為評量方便起見,使得學生必須使用由專家事先定義好的概念與聯結語來建構概念圖,而這樣的構圖方式往往會影響學生反省思考的機會,且無法真正反應出學生的學習狀態與學習成績,因此本文提出使用「開放式聯結語」(Relation-free)的概念與評分方法,讓學生能用概念圖表達出自己的想法,以增加學生反省思考的機會和真實反應出學生的學習狀態。到目前為止概念圖的評量結果都只是一個評估值,僅描述學生對某一知識主題的認識程度,學生學到了什麼、未學到什麼、及存在的錯誤概念為何,皆無法得知,因而無法提供適當回饋(Feedback)以幫助學生建構概念圖。因此本文提出一種以命題式屬性化概念圖為主的"質"的比對方法,它能記錄專家概念圖與學生概念圖之間的差異情形,並根據這些差異提供回饋以幫助學生建構概念圖及促進學生知識結構專家化。實驗結果顯示,本文所提出的評量與回饋方法確實能有效預測學生的學習成績並幫助學生建構概念圖及促進學生知識結構專家化,且使用「開放式聯結語」的構圖方式要比使用「固定聯結語」能反應出學生的學習狀態及學習成績。Item 從學習科技的發展看資訊融入教學的內涵(台北縣政府教育局, 2002-03-01) 張國恩我國資訊教育的發展是從電腦輔助教學(Computer-Assisted Instruction, CAI)起，經由電腦課程的實施，到九年一貫課程中的資訊融入教學。這種脈絡正符合現今學習科技(Learning Technology)的發展，也滿足學習觀點的改變。建構論者認為知識是經由學生自我觀察外在事物後探索、體會、與省思等思考活動(Thinking Activities)而建立的，強調以學生為中心(Learner-Centered)的學習環境。在建構論的主張下，老師所扮演的角色由知識的傳授者蛻變到知識建立的協助者。學生與老師的關係也由“從老師身上學(Learning from Teacher)”轉變成“和老師一起學(Learning with Teacher)”。正由於此種學習觀點的改變導致了現今學習科技的發展。早期學習科技發展者注重如何利用科技建立一個學習環境，此環境提供一些教學資源，讓學生可從中穫得知識，此種提供教學資源的方式依然採用知識是被傳授的觀念，而非知識是自我建構的觀點，其目的是要取代老師傳授知識的角色。然而受到建構論的影響，現今學習科技的發展注重如何把科技當作學習工具，學生利用這些工具發展知識，也就是學生將工具當作學習伙伴(Learning Partner)。學生與科技間的關係如同學生與老師間的關係，由“從科技學(Learning from Technology)”轉變成“用科技學(Learning with Technology)”。 近年來電腦與網際網路的發展已逐漸成熟到人們重新思考學習與資訊科技的關係。目前而言，資訊科技是學習科技最重要的應用，其發展趨勢始於電腦輔助教學，資訊素養與電腦技能的訓練，到資訊融入教學。Jonassen等學者 (2000)曾在所著的書中說明學習資訊科技有三階段的發展，分別是「從電腦學(Learning from Computer)」、「學電腦(Learning about Computer)」、與「用電腦學 (Learning with Computer)」。Jonassen的三階段發展對應到我國資訊教育發展分別是電腦輔助教學，電腦課程的實施，與資訊融入教學。雖然我國資訊教育發展呼應Jonassen的三階段發展，但每一階段的進展皆有基礎條件，而國內環境是否已具備？本文將以建構學習理論的觀點分別說明三階段的內涵，並就學校軟硬體環境，提出如何實行資訊融入教學。