學習資訊專業學院—資訊教育研究所

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資訊教育研究所之碩士班成立於民國80年,博士班成立於民國86年,目前研究生共約160名。本所原屬資訊教育學系,於95學年度起因應系所組織調整,成為獨立研究所,歸屬教育學院。

本所以『資訊科技教育』和『數位學習』兩個專業領域之研究發展與人才培育為宗旨,課程設計分別針對此兩個專業領域規劃必、選修專業科目,提供學生紮實而嚴謹的學術專業知能及個別化之研究訓練。本所教育目標包括:

1、培育資訊科技教育人才;
2、培育數位學習產業人才;
3、培育資訊科技教育與數位學習研究人才。

本所目前六名專任教師,四位教授,二位副教授,在資訊教育領域均具有豐富之教學與研究經驗且均積極從事研究,每年獲科技部補助研究計畫之平均數量與金額在本校名列前茅。另外,本所教師積極參與國內重大資訊教育政策及課程綱要之制定,積極推動國內資訊教育之發展。
 

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    Moodle平台上目標導向線索對學童自我調整行為與閱讀能力之影響
    (2009) 陳瑞敏; Chen, Jui-Min
    目標導向線索能促進學習者的內在動機與外在動機,而學童在網路學習中需要高度的動機以提升自我調整學習,因此本研究目的為檢視在閱讀學習的Moodle環境下,提供不同目標導向線索的自我調整學習,如精熟目標導向、表現目標導向與無目標導向的三種線索,對於學習成效的影響以及自我調整行為,包括多次閱讀次數、測驗次數、測驗時間與最高得分是否有所差異,為提升學童的自我調整行為與閱讀能力之參考。 本研究採不等組前後測設計,以台北市國小六年級學生96人為受試者,分成三組進行教學實驗,實驗後以單因子變異數與共變數分析進行資料分析,研究結果如下。 一、精熟目標導向線索對學童的閱讀複習次數、多次測驗時間可達顯著影響。 二、表現目標導向線索對學童的多次測驗次數、時間與最高得分可達顯著影響;其在多次測驗次數、時間與最高得分有逐漸增加的現象,顯示較願意增進自我調整學習。 三、精熟目標導向與表現目標導向線索對學童的閱讀能力可達顯著成效。
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    資訊科技融入教學模式對學習者自我調整和動機傾向影響之探究:以自然科學課程為例
    (2008) 陳婉怡; Chen, Wan-Yi
      本研究旨在探討資訊科技融入教學模式與學習動機對國中一年級學習者自我調整策略運用、動機傾向、及學習成效的影響。研究設計採因子設計之準實驗研究法,自變項包含資訊科技融入教學模式和學習動機,資訊科技融入教學模式依教學方式的不同分為探索式和引導式資訊科技融入教學模式兩種類型,學習動機依照動機傾向量表得分之平均數將學習者分為高、低學習動機兩組,受試學習分別於實驗教學前後接受測量。本研究以北部縣市國中一年級學生共102名研究樣本。   研究發現:一、學習動機、自我調整、動機傾向、及學習成效四者之間有著密不可分的關聯性;二、教學模式對自我調整、動機傾向、及學習成效影響差異不大;三、學習動機是影響自我調整、動機傾向、與學習成效之關鍵因素;四、探索式教學模式能有效提升深度認知策略、後設認知策略、及意志控制策略的運用;五、引導式教學模式使學習者提升環境控制策略的運用;六、探索式教學模式是有效提升學習者動機傾的方式;七、高學習動機之學習者在自我調整、動機傾向、及學習成效表現皆較佳。本研究結果與建議可供國中自然科學教學與未來相關研究參考。