研究與教學中心
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Item 培養創造力的教學思維啟動力(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2006-03-??) 林福來; 徐健倫本文為國科會林處長在第一屆中學科學資優教學競賽的專題演講紀錄。林處長提出創造力教學有三種啟動力：直觀（洞察）、類比（同化）與連結（順化），為資優教育注入新的教學觀念。Item The Effects of Proof Features and Question Probing on Understanding Geometry Proof(教育研究與評鑑中心, 2008-06-??) 楊凱琳; 林福來; 王繹婷本研究主要探討的問題是：不同寫法、不同複雜度和不同種類的理解問題對學生理解幾何證明有何影響？在理論上，採用Duval的組織敘述之3種層次做為不同種類的理解，依此設計工具測驗153位國三學生對幾何證明的理解。研究結果顯示：1.不同寫法、不同複雜度和不同種類的理解問題之間沒有交互作用；2.局部理解是最容易的；3.不同複雜度會影響學生在局部理解和整體理解問題的表現。以上結果的一般性仍受限在沒有給命題的證明文本之測驗情境。在安排閱讀幾何證明的學習序列時，編輯者應該要考慮混合證明步驟數和命題熟悉度的複雜度因子。最後，本文將會提出進一步的研究議題。Item 中國大陸的中學數學課程現況(臺灣師範大學科學教育中心, 1988-09-??) 林福來Item 談實數指數的教材(臺灣師範大學科學教育中心, 1980-04-??) 林福來Item 繁分數與繁根數的圖解(臺灣師範大學科學教育中心, 1981-04-??) 林福來Item 書評(臺灣師範大學科學教育中心, 1982-03-??) 林福來Item 英國的新SMP中學數學課程(臺灣師範大學科學教育中心, 1983-06-??) 林福來Item 幾何學是什麼?(臺灣師範大學科學教育中心, 1978-11-??) 林福來Item 談帶分數記號與大數分節(臺灣師範大學科學教育中心, 1988-04-??) 林福來Item 圓錐曲線的“根"(臺灣師範大學科學教育中心, 1978-09-??) 林福來