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Item 環境行動與群體效能教學模組之教學效果研究(健康促進與衛生與衛生教育學系, 2002-06-??) 邱詩揚; 晏涵文本研究的目的在探討「環境行動與群體效能教學模組」之教學效果，並與「傳統教師中心環境教學」比較教學效果之差異。「環境行動與群體效能教學模組」乃依據 社會認知理論、群體效能概念及跨理論模式，並掌握影響環境行為之重要變項，融合環境議是調查行動、行為改變策略及小組合作學習方法所發展的環境教育教學模 組。 本研究採「不相等實驗組、控制組實驗設計」，立意選取宜蘭縣立羅東國中一年級(實驗組)及國華國中一年級(對照組)，共374位學生為研究對象。實驗組中 有三個班級為實驗組A，接受「環境行動與群體效能教學模組」之教育介入，另中三個班級為實驗組B，接受「傳統教師中心環境教學」之教育介入。本研究之評量 包括形成評量、過程評量及成效評量，以問卷調查、訪談、觀察記錄收集量性及質性之評量資料。 研究結果顯示「環境行動與群體效能教學模組」可有效增進國中生的「環境意識」、「環境議是知識」、「增強管理技巧」、「自我效能」、「群體效能」、「小組 合作經驗」、「個人環境行動」及「團體環境行動」;也可增進「家人的支持」及「同學、學長姐或朋有的支持」，並維持對行動預期結果的正向評價。「環境行動 與群體效能教學模組」在各變項的立即教學效果均優於「傳統教師中心環境教學」，且對「個人環境行動」與「團體環境行動」持續教學效果也優於「傳統教師中心 環境教學」。學生對「教學活動的整體感覺」、「教學活動與教學目標達成」、「教學活動的興趣與喜歡程度」、「小組互動情形」、「教學媒體」及「學生手冊」 等方面，整體評價及滿意程度約在八成左右。 以往的環境教育教學多著重在個人環境行為，然而許多的環境問題的解決，卻常結合群體的力量。未來進行環境教育教學時，也應將目標放在團體環境行為，透過團 體合作過程來增進學生之群體效能，進而促進學生採取團體環境行動來解決環境問題。Item 應用跨理論模式於學童母親運動行為之研究(健康促進與衛生與衛生教育學系, 2003-06-??) 呂昌明; 郭曉文; 王淑芳; 林旭龍; 李碧霞本研究驗證跨理論模式對了解運動行為的有用性及在控制潛在的干擾因子，運動自我效能、知覺運動利益、知覺運動障礙分別與運動階段的關聯性。以臺北市國小學 童母親為對象，採分層集束抽樣方法進行抽樣，最後取得有效樣本611人。研究對象被歸類為不同的運動階段後，控制其人口學的差異，以比較三個社會心理變 項。樣本的平均年齡為38.7歲，在運動階段的分類上有7.9%的人為無意圖期、26.9%的人為意圖期、48.1%的人為準備期、6.6%的人為行動 期、10.5%的人為維持期。在運動自我效能、知覺運動利益及運動決策權衡的量表上，無意圖期的學童母親得分最低，維持期的學童母親得分最高;但在知覺運 動障礙上則相反。不同的運動階段，在整體的社會心理變項(p<.001)及個別的社會心理變項(p<.001)上皆有顯著差異存在。各社會心 理變項之解釋變異量從6%~20%。這些發現支持跨理論模式的有用性，並提供教育者作為發展不同的運動階段介入以促進身體活動之參考。Item 跨理論模式戒菸教育計畫介入應用於大專生之成效評價研究(健康促進與衛生與衛生教育學系, 2005-06-??) 李淑卿; 郭鐘隆本研究旨在發展一套以跨理論模式為基礎的「戒菸教育計畫」，並進而探討其成效。研究採準實驗設計，以臺北縣某技術學院79位吸菸學生為對象，非隨機分配至 實驗組與對照組，實驗組提供以跨理論模式為基礎之團體衛生教育課程及個人化戒菸輔導，對照組則不予以任何介入。本研究介入結果：(1)確帖能伱低實驗組學 生「每日吸菸量」、肺中「CO值」、「尼古丁依賴程度」指數；(2)實驗組學生戒菸改變階段由無意圖期、意圖期改變至準備期、行動期；(3)本計畫確實能 提高實驗組學生「改變過程」得分，且和對照組學生有顯著性差異；(4)實驗組學生在「決定利益」項目和對照組有顯著性差異；「決定障礙」介入前後則沒有差 異；(5)計畫介入確實能提高實驗組學生戒菸自我效能，且和對照組學生達顯著性差異。整體而言，本研究除了決定平衡中的障礙因素外，其他的依變榑都顯示有 良好的介入成效。Item 應用跨理論模式於大學女生身體活動之研究(健康促進與衛生與衛生教育學系, 2002-12-??) 林旭龍; 呂昌明本研究之目的旨在驗證跨理論模式中之改變階段模式應用到身體活動時，能否區別不同運動階段之研究其身體活動量之差異。研究對象係以國內大學女生73名經簽 署同意書之大學女生自願者為對象，在填寫由Marcus and Simkin (1993)所發之運動階段量表後，經研究者加以確認其所屬之運動階段。每位研究對象均配戴TriTrac-R3D三度空間加器連續一週，以每分鐘記錄三 度空間最大向量及身體活動量作為分析之數據。 研究結果顯示研究對象平均每天之身體活動量為1811.95kcal，標準差為175.31kcal(無意圖期1731.49 kcal±138.13 kcal；意圖期1732.42 kcal±139.63 kcal；準備期1761.32 kcal±94.39 kcal；行動期1977.32 kcal±189.21 kcal；維持期1909.28 kcal±174.76kcal)以單日子變異數分析(one-way ANOVA)及薛費氏事後考驗(Sceheffe’s Post Hoc)分析結果，證實跨理論模式中之改變階模式具有良好之效度，可區別不同運動階段之研究對象其身體活動量之差異。經此驗證結果，改變階段模式可用於身 體活動有關之健康科學或運動科學領域之研究Item 學童家長與學童蔬果攝取行為研究(健康促進與衛生與衛生教育學系, 2000-05-??) 鄭惠美本先驅研究之主要目的是以改變階段模式之觀點瞭解學童家長及學童 的蔬果攝取行為及其二者間的關係。於1998年9月以北縣某國小184組父子或母子 為研究對象，採問卷調查的方式收集資料，研究結果發現學童家長之蔬果攝取行 為大都已進入行動期，比其他研究發現其對象以居準備期者眾優良。學童家長水 果之攝取行為對學童水果攝取行為有顯著影響，但家長蔬菜之攝取行為對學童蔬 菜之攝取行為沒有顯著影響;障礙因素對學童家長蔬果攝取行為有顯著的影響作 用。Item 探討大一學生的吸菸行為(健康促進與衛生與衛生教育學系, 2005-12-??) 劉美媛; 呂昌明本研究目的乃是應用跨理論模式，探討北縣某大學大一學生的吸菸行為，以瞭解大一學生的吸菸階段分期及不同吸菸階段與自我效能以及決策權衡的相關。以北縣某 大學之全體大一學生為對象，採隨機集束抽樣方法進行抽樣，最後取得有效樣本1216人。樣本平均年19.3歲，在吸菸階段的分類上有84.9%為無意圖嘗 試期、2.2%為意圖嘗試期、0.7%為準備嘗試期、4.4%為無意圖戒除期，1.4%別為意圖戒除期與準備戒除期，1.2%為戒除行動期，3.7%為戒 除維持期。在吸菸自我效能/誘惑、吸菸好處意兖及吸菸決策權衝方面，在無意圖試期的T分數最低，無著意圖/準備嘗試期而陸續增加，在無意圖戒除期時達到最 高，隨著意圖/準備戒除期、戒行動/維持而逐漸降低。在吸菸壞處同意度方面，呈現反向的線性關係。吸菸自我效能/誘惑及決策權衡在不同的吸菸階段皆有顯著 差異存在(p<.001)，其解釋變異量從13%~51%。研究結果支持跨理論模式的有用性，並提供教育者作為發展不同吸菸階段介入以促進菸害防制 的參考。Item 青少女運動行為探討(健康促進與衛生與衛生教育學系, 2005-06-??) 黃淑貞; 洪文綺; 劉翠薇; 李秋娓本研究旨在了解青少女運動行為的現況以及影響因素，以跨理論模式為主要架構，進行焦點團體訪談，並探討跨理論模式中各變項對其運動行為的情形。以臺北地區 兩所國立大學一年級女學生為對象，於民國九十二年十月至十一月間在A校及B校分別進行三場焦點團體訪談，場參與為大學一年級女學生約15名，共計有100 人參與訪談。訪談後，將每場焦點團體對話錄音肉容轉錄成逐字稿，依討論主題訂出分類標題，策此發展分類架構。再依字句意義予以編碼，進行內容分析，歸納出 資料中的概念、主題與類型，藉以整理訪談對象的意見與論述。訪談內容經反覆詳細討論而加以歸類，兩個編碼者的內 容一致性達0.91。青少女運動行為歸納出經驗、知及行為面向。青少女對於有益身體健康的運動行為定義認知，仍有待加強；受訪者是否從事運動與其參與運動 的感覺、過去運動經驗、興趣及學校活動要求有關。造成青少女不運動的主要的障礙因素，可分成生理性、心理性、社會性與跑境等層面，其中又以心理性障礙如： 懶惰、怕曬黑或流汗、擔心形象受損，最令青少女困擾，成為不運動的主因。對於跨理論模式的驗證上，八個階段改變方法在此次焦點團體中有提及，值得再進一步 探討其應用。研究者針對研究發提出多項建議與未來研究方向，並以本研究作為發展介入資料庫的參考。Item 臺灣北部三所國立大學一年級女生運動分期行為研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2006-10-??) 黃淑貞; 洪文綺; 劉翠薇; 李秋娓本研究旨在比較不同運動分期青少女在社會心理變項及改變方法的差異。以臺北三所大學一年級女生為對象，共發出695 份問卷，回收686 份（回收率為 98.7%）。以頻率分佈、變異數分析、迴歸分析進行資料分析。結果發現：準備期的學生最多，其次為行動期及維持期。不同運動階段學生各變項得分有所差 異，後階段（行動期、維持期）學生各項得分顯著較前階段（無意圖期、意圖期）者有利於身體活動。自我效能顯著預測所有階段的身體活動。後階段身體活動的顯 著預測因素是教師支持，較前階段影響因素為反制約，階段改變策略的適用性和原理論不完全符合。未來應蒐集本土性資料作更多驗證。建議在應用跨理論做運動行 為研究，可將改變階段歸併簡化，並將運動改變方法重新分類。