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Item 科學能力的建構反應評量之發展與信效度分析：以自然科光學為例(國立臺灣師範大學, 2018-03-??) 林小慧; 林世華; 吳心楷; Hsiao-Hui Lin, Sieh-Hwa Lin, Hsin-Kai Wu由於建構反應試題較選擇題更適於評估學生的高階認知能力，本研究目的係在發展科學能力的建構反應評量，建立評分規準，並分析信度與效度。全評量包含「科學知識的記憶與瞭解」、「科學程序的應用與分析」、「科學邏輯的論證與表達」，以及「問題解決的評估與創造」四個分評量，共計32題。分析結果顯示，評分者內之Cronbach’s α與評分者間之Kendall ω和諧係數值均大於 .90，表示評分者內與評分者間的一致性良好。再者，評分者嚴苛度之多面向Rasch測量模式之卡方考驗未達顯著水準，表示評分者間的嚴苛度未有差異存在，infit與outfit MNSQ介於1 0.5，顯示無論嚴格或寬鬆的評分者，均能有效區分高、低能力的學生。另RSM與PCM模式比較的卡方考驗達顯著水準，將所估計的Deviance進行BIC轉換，結果發現RSM較為適配，顯示評分者間有相同的評分閾值。此外，全評量之Cronbach’s α在 .85以上，顯示具有不錯的信度。驗證性因素分析結果顯示，「科學知識的記憶與瞭解」、「科學程序的應用與分析」、「科學邏輯的論證與表達」，以及「問題解決的評估與創造」所檢測四個一階潛在因素，可被二階因素之「科學能力」解釋的變異量分別為 .92、 .56、.46、.46，實徵資料尚且支持「科學能力的建構反應評量」的理論構念模式，係為一項精確測量科學能力的工具。Item 影響臺灣阿美族青少年飲酒行為的心理社會因素(健康促進與衛生與衛生教育學系, 2002-12-??) 葉美玉; 黃松元; 林世華; 姜逸群過去阿美族青少年的問題飲酒行為，心理社會因素之外，涵化被認為是主要因素之一。晚近的研究發現，阿美族是臺灣原住民族群涵化最深的一支族群，相較於布農 族、泰雅族與排灣族，也是問題飲酒嚴重性較低的群。本研究旨在以209位阿美族青少年為研究對象，利用結構方程式分析阿美族青少年飲酒行為的心理社會模 式，結果發現直接影響阿美族青少年問題飲酒的主因，包括同儕飲酒行為、父母情感依附、自我效能。至於涵化概念、父母飲酒行為與自我心皆非直接的影響因素。Item 多元自尊構念對國中生健康促進行為之影響研究(健康促進與衛生與衛生教育學系, 2006-06-??) 黃禎貞; 林世華本研究目的在瞭解多元自尊對國中生健康促進行為的影響，並且分析多元自專與健康促進行為的相關結構，以作為未來健康促進行為介入與自專教育的參考依據。 本研究就嘉義縣所有國中，採分區叢集隨機抽樣方式，選取16班，共481位學生為研究對象，以青少年自尊量表與青少年健康促進行為量表為研究工具，得有效 資料458份。所蒐集的資料採用典型相關分析，並以α=.05為顯著考驗水準。 由研究結果發現，自尊與健康行為之問具有典型相關存在，其相關結構分述如下： 一、自尊越高，則越致力於健康促進行為。 二、人際能力感越高者，則越能落實人際支持行為。 三、身體能力感與生理價值感越高者，則越能落實運動行為。 四、外在認可越低與生理價值感越高者，則越能履行營巷行為且壓力管理也越好。 五、生理價值感越高者，則越能落實運動行為與營養行為。 六、內在評價越高者，則越能落實責任行為與運動行為而且其壓力管理也越好。 本文依據研究結果進行討論，並且對未來的研究與應用提出相關建議。Item 全語言教學在國中英語課之實驗研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2001-10-??) 張玉茹; 林世華英語教學即將從國小實施，師資培育、研習、實驗課程都如火如荼展開，而接續國小英語教學的國中英語教學工作，因聯考包袱的去除與九年一貫的即將施行，有了 改變的契機。全語言教學在國外風行一時，如何本土化應用在國中英語教學上，是本研究所關心的重要課題。本研究的研究目的如下： 一、發展出適用於國中英語科的全語言教學。 二、探究全語言教學的適用性與可行性，並在施行過程中找出實施的瓶頸，以作為實務上的參考。 三、探討全語言教學與傳統教學學生在英語學習動機、英語學習策略與班級氣氛上是否有差異。 四、利用檔案評量，呈現學生學習歷程與自省的經驗。 本研究的結果如下： 一、全語言教學組與傳統教學組的學生在英語學習動機有顯著差異。 二、全語言教學組與傳統教學組的學生在英語學習策略有顯著差異。 三、全語言教學組與傳統教學組的學生在班級氣氛上有顯著差異。 四、檔案評量內容可以看出，學生在自省與學習方面的進步、對教學的意見與家長的參與。 此外，根據研究結果，提出一些相關的建議。Item 九年一貫課程數學領域能力指標「數與量」、「代數」主題軸第一、二階段表現標準適切性評估之研究(國立臺灣師範大學研究發展處, 2007-04-??) 杜佳真; 林世華本研究以九年一貫課程數學領域暫行綱要為例，利用Angoff（1971）所提出的表現標準設定程序和得懷術技術來評估由研究者重組之第一、二階段「數與 量」和「代數」主題軸之數學基本能力表現標準的適切性。依據三階段程序進行，第一階段為準備階段，主要為學生實徵資料的收集和專家的邀集；第二階段為執行 階段，主要進行三回合專家評估；第三階段為後續階段，主要以描述專家評估結果和收集專家回饋意見為主。經過15 位專家代表進行3 次評估問卷，結果發現：第一階段能力指標所指陳的學生表現標準較合乎我國學生的實徵結果，第二階段能力指標所指陳的表現標準較為簡單。Item 認知設計系統的建構與試題輔助產生引擎的運作(國立臺灣師範大學研究發展處, 1998-04-??) 林世華; 劉子鍵; 梁仁楷本研究以「二度空間視覺化能力」為特定研究領域，致力於實林世華、劉子鍵( 民 86) 所提出的認知測量整合模式，具體的目標包括:( 一 ) 參考 Embretson(1994) 認知設計系統的程序架構，依循著：確定測量的整體目標、確認試題的設計特徵、建構試題之解題歷程的認知模式、決定所欲操弄的試題內容特徵及其複雜度、產生設計格相符的題將該認知模式轉換成心理計量模式、施測並評估試題的認知和心理特性、將試題的參數與能力參數標準化等輯程序，編製二度空間視覺化能力測驗。(二 ) 建立「試題輔助產生引擎」達成下列階段性的任務。 1. 擔任輔助命題工具：本研究需參照認知設計統的程序架構，編製大量的試題，期望經由實證研究來建立「試題產生算則」。因此，「試題輔助產生引擎」所擔負的任務在輔研究者有效地操弄試題內容特徵、有系統地設計出試題、簡易地修改與操弄試，題，且方便列印成試卷。 2. 當作「試題自動產生引擎」的測試版：藉由「試題輔助產生引擎」的應用結果，可清楚地解本系統不成熟之處，可藉此修正改進。本研究最後將針對上述兩項目標的研究結果，評估認知測量整合模式的可行性，並提出該模式有待修正的地。方為顧及概念的完整性，全文將：認知測量的發展背景、認佑測量的整合模式、研究方法與步驟、研究結果以及結論與建議等五個部分加以呈現。Item 柯氏性格量表效度概化之統合分析(國立臺灣師範大學研究發展處, 1998-10-??) 林世華; 黃寶園本研究之目的乃在透過統合分析法(meta-analysis)，對「柯氏性格量表」過去 34 年來所累積的研究資料，做客觀、計量性的分忻，以瞭解其效度概化的程度。 經電腦程式 Meta-HC 分析後顯示：當以「柯氏性格量表」作為人格上的區辨工具時， 以在心埋症病人的效度最高，其次依序為特殊組群、不同心理症病人、犯人：而當施測於生理症病人與男女之間時，其區辨力稍嫌不足。綜觀本研究的結果顯示: 「柯氏性格量表」的效度概化程度頗高， 區辨力頗為理想， 因此是一個值得進一步開發、研究以及推廣使用的人格測驗。Item 國小數學乘法系列診斷測驗題庫的建立與應用(國立臺灣師範大學研究發展處, 1999-10-??) 李盛祖; 林世華本研究的主要目的是在發展一套適用於國小高年級的數學乘法系列診斷測驗，並希望筆者等設計的「解題歷程、題目類型雙向度建構模式」，能有效地應用在題庫建立，進而能發揮偵錯的效果，且有效的診斷出學生需強化的地方；另外，為了要使測驗的內容能隨不同的需要而有不同的組合，並提供多種副本以方便使用，所以用垂直等化來連結各式測驗，以擴充題庫內容；最後將測驗相關內容放在網路上，以加速研究結果的流通，並透過分享來獲得別人使用後的意見。Item 大型資料庫國小四年及自然科學習成就評量標準設定結果之效度評估(國立臺灣師範大學, 2011-03-??) 謝進昌; 謝名娟; 林世華; 林陳涌; 陳清溪; 謝佩蓉學習成就評量資料庫建置目的之一，在於描述學生於各學科的學習成就表現概況;而學習成就表現的描述，即牽涉到標準設定議題。隨著臺灣學生學習成就評量資料庫對於國小四年級自然科之評量架構調整，致使沿用的表現標準已多不符合實務運用，而興起重新修訂之舉。本研究主要目的在於評估2009 年自然科學習成就評量國小四年級標準設定結果之效度，以Kane (1994, 2001) 的效度評估證據為依據，藉由效度的過程證據、內部證據以及外部證據，作為標準設定結果之效度證據來源。結果發現，從各項效度證據來看，國小四年級自然科標準設定可由標準設定成員的組成及其回應、設定結果的一致性，以及外推論於數學成就的效度外部證據得到支持。本研究最後提出數項建議，供未來標準設定研究者參考。