圖文傳播學系

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歷史沿革

民國42年2月

政府遷台後為實施國家建設亟需技術人力,仍將初高中職校改制為單位行業教育,在美國國際合作總署之資助下,由當時的台灣省立師範學院設立工業教育學系,初設機工、木工、電工、圖文 (印刷) 工廠,聘請顧柏岩先生擔任系主任,自民國四十二年二月,開始招收第一屆新生,為培育印刷職業教育師資,不定額招收高職印刷科畢業學生,施以印刷師資專業教 育及工藝科「圖文工」師資之培育。

民國50年8月

工教系分別招收工職組及工藝組兩個班,工職組招收高工畢業生,專為培育工業職業學校師資,內有一組獨立招收印刷科畢業生一至三名,施以印刷學程專業教育,並為高中工藝科目培育圖文傳播科目之專業能力。

民國67年8月

工教系教學內容整合為:

機械職業教育組

電機、電子職業教育組

傳播設計教育組

其中圖文傳播定額招收學生五名,至民國八十四年增招至十五名。

民國84年

在許瀛鑑教授規劃,提出圖文傳播組獨立設系之申請,經教育部批准成立「圖文傳播教育學系」,隸屬教育學院,籌備於八十五年八月招生授業。 民國八十四年十月份,為預作「師資培育機構」之轉型,並配合本系培育「亞太媒體中心」之印刷出版媒體及影視傳播媒體工程人員政策下,國立台灣師範大學奉教育部令,本系更名為「圖文傳播技術學系」。

民國84年10月

為預作「師資培育機構」之轉型,並配合本系培育「亞太媒體中心」之印刷出版媒體及影視傳播媒體工程人員政策下,國立台灣師範大學奉教育部令,本系更名為「圖文傳播技術學系」。

民國85年8月

提供

四技二專聯招名額20名,錄取學生屬印刷出版科技組,授予工學士學位。

大學聯招名額20名,錄取學生為影像傳播科技組,授予工學士學位。

民國87年9月

教育部核定師大成立科技學院,本系由教育學院改隸科技學院;並再更名為圖文傳播學系,大學部修業年限為四至六年,至少應修完128學分。專業必修含 蓋印刷出版、影視傳播、電子傳播等領域。公費生尚須多修習26教育學分,畢業及獲得本科准教師資格 ,並在相關學校試教一年後取得教師資格。

民國88年7月

教育部核准籌備研究所碩士課程,並定於八十九年三月分印刷出版科技組與影像傳播科技組兩組招生,九月正式上課。研究所修業年限二至四年,應修完32學分,並選各組專業學程的必修課程才能撰寫學位論文,畢業獲頒工學碩士學位。

民國89年

千禧年為本系第一屆畢業生完成大學部學業,並為研究所首屆新生入學之雙喜年。

民國89年7月

教育部核准研究所碩士班招收「印刷出版科技」與「影像傳播科技」兩組學生。畢業後獲頒工學碩士學位。

民國94年

教育部核准開設「圖文傳播在職進修專班」。畢業後獲頒工學碩士學位。

現在

本系現有專任教師 10 人, 計教授 6 人;副教授 1 人;助理教授 2 人;講師 1 人。

學士班學生共計約 180 人。

碩士班學生約 176 人 (含碩士在職專班 103 人)。

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    公益廣告之類型與風格研究─ 以2009至2011年之電視廣告為例
    (2012) 錢薇
    近年來臺灣各方面發展快速,在食衣住行育樂方面也隨著生活的品質逐漸 優渥,但也因此產生許多社會失序、媒體的亂象,使得過去人心向善、社會向上的渴望與動力逐漸在社會中淡薄。因此本研究透過非營利性質的公益廣告,重新喚醒是社會的愛心、建立社會形象,並從廣告中做公益散佈愛心。 本文公益廣告樣本取自於2009至2011年臺灣公益廣告協會、臺灣公益資訊中心、董氏基金會、創世基金會、富邦文教基金會、臺灣癌症基金會、羅慧夫顱顏基金會、愛滋基金會、罕見疾病基金會、TVBS關懷臺灣文教基金會、兒福聯盟、臺灣少年權益與福利促進聯盟以及中國信託慈善基金,透過次級資料研究法及文本分析法,來探討公益性質廣告做類型風格的探討。 近年來政府、企業、非營利團體對於公益的重視,透過報章媒體等途徑,傳達閱聽人關心的問題及對社會有利的觀念,解決許多社會問題。在2009至2011年的公益廣告類型上以藝人代言及病人親身經歷居多,而在風格上以感性及道德居多。
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    國中學生認知專注對擴增實境學習系統接受度之影響
    (2012) 吳美慧; Wu, Mei-Hui
    擴增實境提供一種新的使用者經驗,使用者可以透過標誌(marker)與虛擬物件進行即時的互動,相當適合享樂情境式的學習環境,而且可以提高學生參與學習過程的興趣。因此,本研究目的是探討國中生在擴增實境學習系統中,認知專注對於知覺有用性、知覺愉悅性、使用意願的影響,以了解影響國中學生對於擴增實境學習系統接受度的重要因素。 本研究以國中生作為研究對象,使用問卷調查法進行收集實徵性資料,以路徑分析驗證研究假說。研究結果顯示在擴增實境學習系統中,認知專注是正向影響使用意願的重要前因,而且知覺愉悅性與知覺有用性亦能顯著預測使用意願。因此,本研究建議在擴增實境學習系統建置方面必須兼具有用性和愉悅性,教材內容設計則可朝向結合電腦課程與生活科技領域的主題式學習活動,方能增進系統未來的使用意願。
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    3D點矩陣全像片呈現經典動態影像之研究 – 以盧彥勳晉級溫布登八強親吻手指及指向天際動作為例
    (2012) 林子淵; Lin Tzu Yuan
    由於非法盜版之猖獗,使用光學變化裝置OVD(optical variable device),可有效防止掃描、影印,藉以保護其版權。全像片亦為OVD的一種,不僅可用於防偽用途上,亦可用於藝術創作。而數位典藏的蓬勃發展,讓許多懷舊商品,帶來了典藏加值之可能性。而全像科技的研究,過去多著重於全像片防偽功能上的探討,較少關於數位典藏動態影像之整合應用。因此本研究試圖將點矩陣全像片與典藏動作加以結合,除了可呈現特殊的光影變化效果,亦可應用於防偽及品牌保護,將提高其附加價值。本研究主要目的為參考我國網球好手盧彥勳晉級溫布頓八強賽影片中,擷取其親吻手指伸向天際之經典動作,繪製成連續動作之3D圖像,再運用數位點矩陣全像片(Dot matrix hologram)來設計成具有連續動畫效果的全像影像,並實際輸出作為參考。亦即將藉由點矩陣全像的合成技術方法,應用於盧彥勳3D圖像,且製作出3D點矩陣全像片,來顯示其特殊的動態效果與光影變化。最後將此全像片設計為加值產品,及賦予一段故事作行銷推廣。本研究結果顯示,所設計之點矩陣全像片,不需電源與螢幕,可直接顯示其動畫效果,此種兼具科技及典藏內容的整合設計,將有許多加值應用的可能性。
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    混合網點數位浮水印應用於複印後圖像呈現黑白反轉之研究
    (2012) 顏銘佑; Yen.Ming-Yu
    實體浮水印的應用大多以文件複印後呈現文字藉此宣告版權,隨著文化創意產業的觀念在台灣的興盛並為產官學研各界的重視,許多商品的設計也朝向少量多樣的客製化發展,個人化商品的使用範圍廣泛,亦可以在筆記本、日記與重要文件上附加個人化的創意設計。本研究目的在提出以混合網點數位浮水印技術設計個人化圖像與文字內容的浮水印文件,並在文件複印後使圖像、文字黑白反轉。本研究是以調幅網點與調頻網點混合來設計圖像與文字內容的浮水印文件,複印後黑白反轉成負像,使文件在複印或掃描後改變文件上的圖像與文字內容。研究結果顯示本研究所發展的技術,無論是在重要文件、筆記本內頁、證書等紙本出版品,圖像與文字經複印後即可黑白反轉原稿的實體浮水印,藉此文件可以得到版權保護,並增添個人化出版品的創意及趣味性。
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    以正交線網浮水印為基礎之個人化郵票設計之研究
    (2012) 呂亞鴻
    本研究主要目的是透過正交線網浮水印加密設計,應用於個人化郵票設計中。藉由正交線網加密技術,針對圖像的亮部及暗部進行調整與修正,並透過數位半色調技術,將連續調影像分別轉換為水平及垂直線網影像,另將隱藏的資訊透過邏輯運算合成新的影像,讓隱藏資訊的網線瑕疵更少且不影響人眼辨識,達到個人化郵票設計加密效果。使用者並可使用光學輔助儀器(光柵板)於模擬輸出之浮水印上進行解密以呈現隱藏訊息。本研究的個人化郵票設計能夠達到資訊隱藏的功能,並兼具美觀性及創新性,提昇個人化郵票等有價證券之附加價值。
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    紅外線數位浮水印結合音訊位置碼點與擴增實境之研究
    (2012) 朱育陞; Chu, Yu-Sheng
    本研究應用紅外線數位浮水印技術製作具隱藏性的雙重訊息圖案,該隱藏圖案在紅外線光源照射下,可因墨水光學特性分別偵測到含碳黑黑墨浮水印的擴增實境辨識圖案與音訊位置碼點。本研究以數位過網演算方式製作出黑墨的位移調幅網點(碼點)與青墨、洋紅墨、黃墨組成的調頻網點,並達到中性灰底紋來隱藏浮水印。本研究預期成果顯示可成功透過紅外線讀取隱藏的擴增實境辨識符號與位置碼點音訊資訊,擴充傳統數位浮水印僅提供單一隱藏資訊功能的限制。此外,本研究使紙張載體不僅具有視覺性的美觀,更可兼具讀取出音訊與呈現3D模型或動畫,擴充紙張載體的功能及互動性。本技術未來可應用於教學領域中,讓教科書不再僅是單方面的傳播,而是能跳脫傳統的閱讀學習框架,透過互動讓「教」與「學」更加有趣、多元化。
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    消費性電子產品企業網站自助服務與其使用者需求之研究
    (2012) 鄭培浩; Pei-Hao Cheng
    本研究旨在瞭解,消費性電子產品企業網站中,所提供的自助服務功能與使用者需求二者間的落差。首先以內容分析法觀察116間消費性電子產品企業網站自助服務的內容現況,再使用網路問卷調查法,蒐集具有消費性電子產品企業網站自助服務使用經驗的使用者對該此網站自助服務之需求程度,總計回收409份有效問卷。再使用統計方法進行分析比對,進一步瞭解比較消費性電子產品企業網站自助服務所提供現況與使用者看法是否有落差。本研究之發現分述如下: 1. 消費性電子產品企業網站資訊自助服務以「產品資訊服務」提供比例為最高;支援自助服務以「技術服務」提供比例最高;交易自助服務以「廣告/促銷服務」提供比例最高。 2. 使用者對消費性電子產品企業網站資訊自助服務需求以,「產品資訊服務」需求最高;支援自助服務以「技術服務」需求為最高;交易自助服務以「交易安全機制」為最高。 3.不同性別、職業、教育程度、使用網路資歷、平均每次瀏覽消費性電子產品企業網站的使用者對資訊自助服務需求有差異;不同月收入、網路資歷、使用消費性電子產品企業網站資歷、平均瀏覽消費性電子產品企業網站時間的使用者對支援自助服務需求有差異;不同性別、職業、網路資歷的使用者對交易自助服務需求有差異。 4. 消費性電子產品企業網站自助服務提供之「下載服務」、「交流回饋服務」、「交易安全機制」與「購物說明服務」與使用者需求落差最大。
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    消費者對化妝品網路商店服務內容需求之研究
    (2011) 林盈志; Ying-Chih Lin
    本研究主旨在探討化妝品網路商店之服務內容,首先採用內容分析法瞭解57間化妝品網路商店提供之服務內容現況。接著透過網路問卷調查法,針對曾有化妝品網路商店購買經驗之消費者進行施測,總計回收485份有效問卷進行統計分析,以瞭解消費者對於化妝品網路商店服務內容之需求,並進一步比較化妝品網路商店提供之服務內容與消費者需求之服務內容有何差異。本研究之重要發現如下: 一、化妝品網路商店互動服務內容以「顧客協助」提供比例最高,「娛樂」提供比例最低;其交易服務內容以「安全機制」提供比例最高,「付費系統」提供比例最低。 二、消費者對化妝品網路商店互動服務內容需求程度以「顧客協助」較高,「娛樂」較低;對交易服務內容需求程度以「物流服務」較高,「付費系統」較低。 三、消費者對化妝品網路商店互動服務內容需求程度會因「性別」與「化妝品網路商店平均每次瀏覽時間」之不同而有顯著差異。 四、消費者對化妝品網路商店交易服務內容需求程度會因「性別」、「年齡」、「月收入」、「網路購物使用資歷」、「化妝品網路商店使用資歷」與「化妝品網路商店平均每次瀏覽時間」之不同而有顯著差異。 五、化妝品網路商店提供之「反應機制」、「平台設計」、「物流服務」與「安全機制」服務內容與消費者需求落差最大。 根據上述研究結論,針對化妝品網路商店業者與後續研究者提出相關建議。
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    使用者對共創故事網站服務功能需求之研究
    (2011) 黃資閔; Huang Tzu-min
    本研究企圖了解不同使用者對共創說故事網站服務功能的需求,以期讓說故事工具能達到長期且廣泛的運用。透過內容分析法,共創說故事網站服務功能得以被了解;在使用者方面,則以網路調查法探討其對服務功能的需求,總計回收255份有效問卷。並進一步分析比較共創說故事網站所提供服務功能與使用者需求間的差異。本研究之重要發現如下: 一、共創說故事網站資訊類服務內容以「顧客協助」提供比例最高,「商業資訊」提供比例最低;其互動類服務內容以「雙向溝通」提供比例最高,「交易」提供比例最低 二、使用者對共創說故事網站資訊類服務內容需求程度以「非商業資訊」較高,「商業資訊」較低;對互動類服務內容需求程度以「自主控制」較高,「雙向溝通」較低。 三、使用者對共創說故事網站「商業資訊」服務功能需求程度會因「性別」之不同而有顯著差異。 四、使用者對共創說故事網站「交易」服務功能需求程度會因「使用資歷」之不同而有顯著差異。 五、使用者對共創說故事網站「交易」和「自主控制」服務功能需求程度會因「使用頻率」之不同而有顯著差異。 六、共創說故事網站提供之「非商業資訊」服務功能與使用者需求落差最大 七、共創說故事網站提供之「雙向溝通」和「自主控制」服務功能與使用者需求落差最大 根據上述研究結論,針對共創說故事網站經營者與後續研究者提出相關建議。
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    以FaceBook進行兒童英文課後輔導之研究
    (2011) 王勁文; CHIN-WEN WANG
    今天台灣英文教育環境仍面臨許多困境,包含學習環境的限制,使學生接觸英文的時間相當短暫,僅限於課堂活動的時間,利用網路平台增加學生學習英文的時間已經成為未來的教學趨勢,而諸多研究發現利用網路合作學習及網路輔導學習對於提升學生之學習動機皆有明顯的成效,所以本研究以網路社群平台-Facebook作為研究的工具,而英文輔導教學活動以Mazman and Usluel(2010)提出的Facebook教育功能:溝通、合作、分享做為設計課程活動的理論。   本研究目的主要有三:了解使用Facebook應用於教育的情況,透過實證了解學習者使用Facebook的學習動機,探討實施Facebook輔導教學的學習成效。研究方法採取準實驗研究法設計。研究對象為某連鎖補習班六十位學生,細分為兩組,各為三十人。研究時間為期六週。研究工具包括英文成效測驗卷、學生學習動機問卷、英文輔導學習之教案與教材。資料處理與分析採量化的方式,本研究分別在教學後,兩組學生進行英文學習動機量表的問卷調查與英文成效測驗。並於課程實施後將學習動機量表、成效測驗之總分,以SPSS軟體進行處理,研究結果顯示出透過Facebook學習後,學習情況分析結果,外在學習動機的影響高於內在學習動機,而在學習成效上Facebook輔導組也顯著優於傳統教室輔導組。