教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 自我反思性民族誌研究：個人之博物館職場經驗(2024) 黃勝裕; Huang, Sheng-Yu「博物館到底是什麼？」這個大哉問，無論是誰，似乎都可以從國際博物館協會那裡獲得定義解惑，即便不甚瞭解，也能使用AI人工智慧ChatGPT找到各式各樣豐富的解答。但是對我個人而言，博物館卻是一場用身體力行，花費好長一段時間才得到的體驗。本論文採用敘事探究作為研究取向和研究方法，並以博物館定義、經營管理概念、MOA理論、激勵理論和轉化理論為探討基礎，從研究者「我」著手經營地方文化館的故事開始落筆，並以能呈現真實事件和人物，同時仍強調避免主觀性和偏見介入的非虛構寫作文體加以撰述，將我在各種不同型態、規模屬性迥異的博物館經歷逐一拉進，來回往復於敘事當中。敘事探究是一種不斷被創造、反思詮釋、修正、再反思詮釋的書寫過程，從這個過程發現，我是在經歷過無數次衍生自內心衝突導致外在對立的情況下，才逐漸認識到自己對於博物館真實的想法和理解，個人理想中的博物館形象，儼然不再是當初想像出來的博物館型態了。因此，我不再如以往的角度看待博物館了。從敘事探究分析發現，博物館存在本質與經濟價值之間的衝突應該講求優先順序但有妥協且平衡的空間，而建立高度協調的營運團隊，是博物館能夠順利運作的關鍵核心角色。此外，由於我自己的博物館經歷不斷地在面臨觀點衝突，但這卻促使我進行內省、反思，藉此找到了新的契機，協助我走出困境，發展出個人多元博物館事業的想法。這意味著，我在屬於自己的博物館職涯選項中增加了更多選擇。一個故事的結尾，就是另一個故事的開端，博物館這條路其實寬廣的很，期望藉此文引發更多博物館人的共鳴。Item 助人工作者在新手階段處遇危機個案之自我照顧經驗與轉化敘說探究(2022) 黃韻文; Huang, Yun-Wen本研究旨在探究助人工作者在新手期間處遇危機個案後的自我照顧經驗，探討助人工作者在生命與助人工作的轉化。研究者採立意取向，邀請3位助人工作者為研究對象，皆為女性，平均年齡為36.3歲且工作年資平均8.6年。本研究依質性研究的敘說探究取向，以半結構一對一的深度訪談進行資料搜集與分析。研究結果將助人工作者新手期間處遇危機個案的自我照顧經驗分為四部分：第一部分為「起心動念：成為助人工作者的生命經驗」，包含進入助人工作前學習歷程並不容易；興趣驅動生涯召喚；曾有的挫折、選擇與經歷，使助人工作更入味；以及生涯金三角：自我、教育與職業探索、環境。第二部分為「承先啟後：助人工作者新手階段處遇危機個案的經驗」，包含以「點線面」分析系統合作處遇危機個案經驗，並以新手助人工作者處遇危機時個人、個案與環境三角以圖示之。第三部分為「朝向轉化：處遇危機個案後的自我照顧經驗」，呈現研究參與者在安全階段，以身心靈照顧、人際支持及自我接納進行自我照顧。第四部分為「整合與超越：助人專業與個人生命轉化」，呈現研究參與者在成長階段在助人工作專業成長、婚姻與家庭層面的生命經驗與轉化，最後超越個人目標，朝向「覺知真實」、「止於至善」與「本然之美」。根據研究結果，本研究認為助人工作者新手期間處遇危機個案的自我照顧經驗是助人工作者向自身的脆弱與有限學習的歷程，為安頓受衝擊的身心狀態，研究參與者透過滿足生理需要、感官與情緒的覺察等方式，找回身體的安適歸於平穩；並透過人際關係連結，獲得滋養與支持，從身心情緒被承接的經驗逐漸能關照自身，接納自身的有限，連結自己的力量與自我價值，向限制與困境學習整合與平衡，助人工作者亦能朝向成長與超越個人的階段邁進。最後根據本研究過程與結果，提出研究限制與實務相關建議。Item 心理師參與心理劇之負向經驗及其轉化(2021) 白泰澤; Pai, Tai-Tse本研究採用質性研究中的現象學研究法，主要使用個別深度訪談，在個別訪談資料不足之處，則以通訊訪談的方式作補充，旨在了解心理師參與心理劇之負向經驗及其轉化的內涵，以及分析心理師參與心理劇之負向經驗及其轉化的脈絡，本研究共有一位前導研究者和九位心理師參與。本研究結論如下：（1）心理師參與心理劇之負向經驗內涵分布在特定階段和橫跨不同階段，特定階段包括團體內和團體外；（2）心理劇的影響力有相應之衝擊與限制，同時心理劇也能催化負向經驗轉化；（3）不良的互動形成心理師的負向經驗，而團體內和團體外的正向互動則能形成轉化；（4）團體中創造力準則運作不良時，會影響導演、輔角的自發性與創造力，心理師期望導演有自發性與創造力，也給予輔角自發性的空間。此研究結果呈現以下意涵：（1）導演可以考量在招募成員時，或團體一開始的時候，分享成員可能出現負向經驗的情況，同時有心理師表示參與本研究讓他知道原來也有其他心理師有參與心理劇之負向經驗，如此未來心理劇的成員在有類似經歷時可以獲得普同感；（2）想要擔任導演的人要對心理劇這個強而有力的工具，讓許多人獲得正向的意義，但仍有其相應的衝擊或帶來負向經驗的風險有更深刻的認識，同時當成員反應參與心理劇團體有負向經驗時，導演也可以在適當的時候，透過心理劇的替身或分享等技術，協助成員轉化之；（3）導演在帶領團體時，要能夠理解成員是否與團體領導者、其他成員或者團體中的事件有了不良的互動，同時協助成員能從與導演本身或其他團體成員的互動中，獲得矯正性的經驗，或是協助他尋找適合他的導演、團體，或鼓勵他從團體外的互動中獲得協助；（4）導演在進入團體前可以協助自己暖身，讓自己在團體中能夠保有自發性與創造力，同時能夠給予輔角自發的空間，邀請輔角進入協作的歷程；而當導演自身受到平行議題影響時，能有所覺察，並適時地自我揭露，以一個真實的人之狀態與成員互動。Item 初顯成人愛情關係發展、分手與轉化之經驗探究(2020) 盧映君; Lu, Ying-Chun本研究旨在探究初顯成人之愛情關係發展、分手與轉化之經驗，及其在經歷分手失落後自我轉化之內涵。研究對象為三位於初顯成人階段經歷愛情分手者，該段感情橫跨大學畢業至出社會工作，並且在分手失落後經歷轉化。研究者透過擬定訪談大綱，以半結構的方式進行訪談，由研究參與者的經驗敘說個人生命故事，並以敘事研究之「整體—內容」、「類別—內容」方法進行分析。 本研究結果發現：（一）初顯成人階段愛情關係的發展與分手經驗具有發展階段之特性：其受到發展階段轉換影響，使得個人對關係的需要、考量隨之改變；（二）本研究三位研究參與者初顯成人階段分手失落至轉化的突破，分別在靈性、心理功能與外在行動三個不同的面向展現自身生命獨特的優勢；（三）分手失落後自我轉化的內涵分別為：由負向到正向的自我感、關係中自我的重新協調、為失落的經驗找到正向意義，並進一步發現，上述三個層面的轉化具有「動態性」與「連續性」兩個特性；（四）本研究亦發現，經歷分手失落之初顯成人，由於階段轉換，在因應分手經驗時，可能同時面對生涯或是其他階段轉換的多重困境，使其在分手經驗中擁有額外的壓力。Item 我國師範校院轉型策略之研究(2005) 許筱君; Hsiao-Chun Hsu本研究透過文獻探討和問卷調查，探討我國師範校院目前的現況、困境、轉型可採行的策略、具體作法、步驟以及配套措施，並根據研究發現與結論，提出建議，以供相關機構及人員參考。此外，本研究的研究對象為我國師範校院的校長、副校長及各學院的教師以及教育行政機關人員和中小學校人員，共計發出795份問卷，實得有效樣本492份，問卷處理採用SPSS for Windows統計套裝軟體進行統計分析。 綜合文獻探討和問卷調查所得資料，得到以下結論 一、目前我國師範校院的現況乃是依師資培育法的規定來運作，採多元開 放制度，以公費為主自費為輔。 二、目前師範校院遭遇的困境多又大，其中以「優勢消失」及「供需失調」兩項困境最為嚴重。 三、在師範校院轉型策略中，可以產品轉型策略為主，產業別轉型策略、經營型態轉型策略為輔。 四、在促使成員配合師範校院轉型上，應採取實證理性策略，兼用利誘策略並避免採取權力策略。 五、在轉型時權力運用上，應加強上下合作的運用，避免由上而下的強制權力。 六、師範校院在產業別轉型上的具體方式很多，然宜採取的程度雖屬同意但仍偏低。而其中應以優質的師範校院為最優先加強的策略。 七、師範校院在經營型態上轉型應以策略聯盟為主要的轉型方式，而聯盟和合併雖也屬應然面採取的方式，然同意程度偏低，因而不建議優先採用之。 八、師範校院在產品轉型的具體方式很多，如有人員中心策略、組織結構改變策略、工作中心策略、情境中心策略和經營理念再造策略，目前師範校院雖大致做到這些策略，惟尚未充分充實地落實這些具體方式。 九、師範校院在推動轉型時的步驟包含診斷、計畫、執行、評鑑、改善；然目前師範校院實際在推動這些步驟之程度並不算很高，仍有加強與改進之空間。 十、未來不確定性、政策法令限制、資源和支援不足乃為師範校院推動轉型時所遭遇較嚴重的困境。為解決師範校院推動轉型所遭遇的困境，可在法令、資源、師資培育評鑑、教師資格檢定上提出配套措施，以改善師範校院的困境，以確實推動各項轉型策略。 十一、不同背景的人員對師範校院的困境、轉型的策略、具體方式、步驟、配套措施上的看法大體上大同小異，然教育行政機關和師範校院在某些項目上有顯著差異，顯示當前首要之急為加強彼此的溝通互動，減少差異。 根據研究結論以及研究者之意見，對我國師範校院轉型提出下列建議： 一、對師範校院之建議 （一）加強師範校院產品轉型策略之運用。 （二）有效落實師範校院轉型的各項步驟。 （三）主動建立與教育行政機關和各級學校及社區間良好的互動關係，促使資源之相互交流與分享，以利轉型的推動。 二、對教育行政機關之建議 （一）健全師範校院轉型的制度，充分提供相關支援與服務 （二）協助師範校院落實轉型的各項策略 （三）加強推動師資培育機構評鑑的各項配套措施 （四）規劃建立教師資格檢定的相關措施，以提升教師的素質。 （五）改善教育行政機關與師範校院認知上之差異 三、對後續研究之建議 （一）研究內容可擴及到一般設有教育相關系所和師資培育中心的大學之轉型策略。 （二）研究方法可加入訪談法或德懷術，以期能更深入瞭解。 （三）研究對象可擴及到除師範校院外的師資培育機構的人員、中小學的教師以及家長和學生。 （四）研究結果推論上，可再加以探討轉型策略和具體作法的細部規劃和執行程序等措施，藉此建立更為豐富的師範校院轉型策略。Item 我國師範學院轉型後及其相關問題之研究(2007) 李惠玲; Lee Hui-Ling摘要 本研究透過文獻探討和問卷調查，探討我國師範校院目前的現況、困境、轉型可採行的策略、具體作法、步驟以及配套措施，並根據研究發現與結論，提出建議，以供相關機構及人員參考。此外，本研究的研究對象為我國師範校院的校長、副校長及各學院的教師以及教育行政機關人員，共計發出212份問卷，實得有效樣本132份，問卷處理採用SPSS for Windows統計套裝軟體進行統計分析。 綜合文獻分析、問卷調查，得到以下結論 一、師範學院在推動轉型之實質運作上定位係以「教育大學」的實質運作定位為最高。 二、師範學院推動轉型後行政運作現況 （一）師範學院推動轉型後，在行政組織和流程上最需進行調整與重新規劃的層面為「系所或學院調整（例如：增設、裁併）」。 （二）師範學院推動轉型後，在資源方面需求最需要的層面為「人力資源需求」。 （三）師範學院推動轉型後，在經費需求最需要的項目為「研究經費」。 （四）師範學院推動轉型後，學校轉型所需經費最主要來源為「教育部補助款」。 三、師範學院推動轉型後教務運作現況 （一）師範學院推動轉型後，目前教學方面的改進情形係以「新聘教師需具備博士學位」方面最為顯著。 （二）師範學院推動轉型後，學校在學術研究方面的表現與轉型前相較而言，以「更致力於學術論文期刊的發表」最為顯著。 （三）師範學院推動轉型後，目前提升校內教授學術表現策略係以「鼓勵教師在國內外期刊發表論文」之策略最常被使用。 （四）師範學院推動轉型後，目前關於學生學習課程規劃係以「推動跨學系課程」為最先規劃之方向。 （五）師範學院推動轉型後，在學生學習活動規劃上，係以「鼓勵學生從事學術研究活動」為優先。 （六）師範學院推動轉型後，在關於學生未來進路的看法上，係以「在教學市場的競爭力和轉型前相差不大」居多 （七）師範學院推動轉型後，在考慮增設何種非師資培育科系或學程中，係以「外國語文相關系所/學程」被認為應最先增設之學程/系所。 四、師範學院推動轉型後所面臨的困境以「學校經費不足」為最大困境。 五、師範學院推動轉型後所面臨的教務運作困境以「非師資培育課程師資不足」和「部份教師專長無法因應學校轉型後開設課程之所需」為最大困境。 六、師範學院推動轉型之轉型策略以「教育大學」獲得最多支持。 七、師範學院推動轉型未來可行發展方向以「成為地方教師進修中心」獲得最多支持。 最後，根據上述結論，分別對教育大學、教育行政機關，以及未來研究提出建議。