教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 再現集體記憶與地方意識之研究–以寶藏巖聚落為例(2023) 蕭羽涵; Hsiao, Yu-Han寶藏巖－臺北市第一座歷史聚落、臺灣第一個引進「藝居共生」的社區，政策形塑之下，寶藏巖成為另類的指標代表，其研究的重要性自然不在話下，然而塑造出現今寶藏巖的靈魂角色－「原住居民」卻少有研究細膩探求，使得串聯跨時代的集體記憶與地方意識的寶貴研究素材隨著人口凋零而消逝。 本研究以再現居民集體記憶與地方意識作為研究的主題，透過心智地圖的操作，再現居民在實踐地方空間時所潛藏、累積的情感與記憶，據以了解集體記憶的內容與形塑的原因，藉此為即將消逝的聚落延續珍貴的集體記憶。最後，本研究將反映出寶藏巖中的個人聲音，並期盼透過研究的歷程強化居民的主體性，進而讓逐漸隱性的寶藏巖主體－居民，能化被動為主動地爭取這塊土地的權益。研究結果有以下三點：(一) 居民最深刻的聚落記憶空間分為兩種，分別是屬於公共空間的寺廟與柑仔店，以及屬於私人空間的住家。(二) 透過心智地圖中對空間的組成方式與邊界的展現，可知居民對聚落的地方意識多來自個人的居住經驗。 (三) 心智地圖的展現主要受到「身份」變化的影響，引發的情緒多為遺憾與想念，而觸發的原因為空間裡的人。Item 多文本閱讀方案應用於高職國語文課程之行動研究：以「和解」主題為例(2023) 陳薇如; Chen, Wei-Ju研究者鑑於導師班學生畢業製作籌備期間的矛盾與衝突，進而期以學生以「和解」主題的多文本閱讀，能達至從旁觀者的角度進入到當事者的生命經驗裡，學習與逝去或是缺憾共存。本研究採取行動研究的方法，以「和解」主題為例，探討融入多文本閱讀的方式在高職國語文課程的可行性。研究者以高三部定教課書〈肚痛帖〉為執行階段一主要文本開展，另挑選了十一篇同樣以「和解」為主題的文本讓學生閱讀。為達研究目的，研究者所搜集的資料包括：學生閱讀學習單、作為前後測的多文本閱讀「和解」概念表單、課後學習問卷、教師省思札記、學生訪談資料，來檢視學生歷程中的改變情形與其中的困境，進而給予研究者教學上的省思與成長。經過十週的課程教學後顯示： 1. 學生於「和解」主題的多文本閱讀，對和解概念大多有進步。 2. 部分學生對「概念」提出質疑，提出或許行動才是最困難的。 3. 學生對於多文本閱讀教學普遍持肯定的態度且希望未來有更多相關課程。 4. 教師於課程結束後，獲得教學上實質的省思與成長。 根據上述結果，研究者提出相關建議，以作為未來在國語文課程中採主題式多文本閱讀的課程設計及教學之參考。Item 兼任學務行政職務教師人格特質、工作壓力與因應策略之研究-以臺北市及新北市立國民中學為例(2022) 林杰; Lin, Chieh本研究旨在研究臺北市及新北市國民中學兼任學務行政職務教師在不同的人格特質中，遭遇不同的工作壓力時，所採取的不同因應策略之研究，分析在各個不同的背景變項及變項之間是否有達到顯著差異還有其相關性、預測力及影響力。本次研究有效的施測樣本為118份，並且以問卷調查的方式進行本次的研究。根據研究的結果可以發現： 一、國中兼任學務行政教師在人格特質中以「親和樂群」為得分最高。 二、國中兼任學務行政教師在工作壓力中以「人際關係」為得分最高。 三、國中兼任學務行政教師在因應策略中以「尋求支持」為得分最高。 四、工作壓力整體得分在學校規模有達顯著差異，且「7~12班」的學校工作壓力會高於「61班以上」。 五、人格特質中「經驗開放、親和樂群」和工作壓力中「上級要求、時間管理」對於因應策略整體皆有正向的相關性。 六、「具神經質」對工作壓力整體有預測力且有正向的預測效果。 七、「上級要求及時間管理」對「因應策略整體」有預測力且有正向的預測效果。 八、「經驗開放及外向實踐」較會採取「問題解決及尋求支持」的因應策略。 九、「具神經質」較會採取「延宕處理」的因應策略。 本研究依據上述的發現結果，提出相關的建議給教育主管機關、學校行政首長及兼任學務行政教師及未來研究方向作為參考。Item 從新聞擷取命名實體與應用(2021) 王韋鈞; WANG, Wei-Chun每天透過新聞的閱覽，可以得到許多的資訊，而這些最新的資訊是屬於「現在」的資訊。隨著每天不斷的累積著「現在」的資訊，堆積成許許多多雖然不是最新，但是仍然重要的「歷史」資訊。本研究試著從新聞擷取命名實體並加以應用，試圖從中挖掘有意義且寶貴的資訊。研究分為三階段，第一階段為分析文字類型，依據分析結果將文字歸類，將非結構化資料轉為結構化資料。第二階段為將結構化資料導入資料庫，利用關聯式資料庫建立結構化資料，以備未來分析。第三階段為建置搜尋與呈現資料的系統，以時間來看當時的人物與職務狀況，或是以人物來看時間與職務的變化。在這個系統中目前已完成四種搜尋的功能系統，分別是：查詢職務、查詢姓名、查詢地名-職務、查詢機關-職務。遇到最大的困難在資料的質與量。若是能做更好的命名實體識別，尤其是在姓名與職務的部分，那就能夠讓這系統更精確。Item 應用主題式教學對提升國中資源班智能障礙學生表達能力之成效(2021) 陳錫卿; Chen, Hsi-Chin智能障礙學生的教學，常需藉助特殊課程以及教材教法上的調整，以符合其特殊之學習需求。本研究以國中身心障礙資源班的三名智能障礙學生為研究對象，探討在溝通表達訓練課程中，應用主題式教學方案介入課程後，對於提升表達能力的成效。研究方法是採單一受試法之跨受試多基線設計，依據受試者在基線期的評量表現，分別進行五至十一個單元，每單元五十分鐘之主題式教學課程介入，並藉由臉書社團平臺進行評量，以蒐集三名受試對象在各實驗階段之語言樣本資料，再以視覺分析法以及Ｃ統計分析結果，以瞭解在主題式教學課程介入之後對於表達能力的成效。研究結果顯示，主題式教學課程介入後，對於三名受試者在表達能力之總句數，以視覺分析法分析結果，其中二名具有立即學習成效，但有一名未具有立即學習成效，且三名在Ｃ統計分析均未達顯著的統計水準；而在撤除介入後的六週，三名受試者以視覺分析法以及Ｃ統計分析結果均具有維持成效。此外，對於三名受試者在表達能力之平均句長，以視覺分析法分析結果，其中二名具有立即學習成效，但有一名未具有立即學習成效，且三名在Ｃ統計分析均未達顯著的統計水準；然而在撤除介入後的六週，三名受試者以視覺分析法以及Ｃ統計分析結果均具有維持成效。最後，依據研究的結果與討論所得，提出對於未來在研究對象、與研究領域方面的研究建議；此外，也提出包含：在教學單元的規劃、在教學內容及活動設計、在教學時間的規劃、對於學生身心狀況之掌控、以及電腦等多媒體教學輔助工具之運用等方面的實務教學建議。提供未來在相關主題式教學，對於國中資源班智能障礙學生研究及教學之參考。Item 家庭環境、親子互動時間與三歲幼兒螢幕時間之關聯研究(2020) 謝宜君; HSIEH, Yi-Chun隨著資訊科技的發展，各式電子產品充斥在當代生活中，使用者年齡面臨低齡化的趨勢。然而，國內針對幼兒螢幕時間之研究較缺乏以代表性樣本進行分析，與幼兒生活最緊密的家庭環境、親子互動時間與幼兒螢幕時間的研究更是付諸闕如。因此，本研究旨在探討家庭環境、親子互動時間與幼兒螢幕時間的關聯。研究方法運用2016年「臺灣幼兒發展資料庫」，蒐集臺灣三歲幼兒資料，選取受訪幼兒之親生父母為樣本，並刪除遺漏值後，共計1876份，以結構方程模型分析家庭社經地位、家庭環境及假日親子互動時間與幼兒螢幕時間的結構方程模型關係。研究結果發現如下： 一、幼兒螢幕時間情形 幼兒平均一天的電視時間是94.51分鐘；而電腦、平板電腦和手機等其他電子產品的使用時間為平均一天41.45分鐘，加總後的螢幕時間為平均一天135.57分鐘。 二、家庭社經地位、家庭環境、假日親子互動時間及幼兒螢幕時間之關聯 （一）家庭社經地位分別與家庭環境、假日親子互動時間有顯著關係，家庭社經地 位愈高，幼兒家庭環境愈豐富；假日親子互動時間也愈長。 （二）家庭社經地位與幼兒螢幕時間有顯著關係，家庭社經地位愈高，幼兒螢幕時 間愈短。 （三）家庭環境、假日親子互動時間分別與幼兒螢幕時間有顯著關係，家庭環境愈 豐富；假日親子互動時間愈長，幼兒螢幕時間愈短。 （四）家庭環境、假日親子互動時間分別對家庭社經地位與幼兒螢幕時間的關係中 有中介機制，家庭社經地位愈高，進而家庭環境愈豐富；假日親子互動時 間愈長，皆能使幼兒螢幕時間愈少。Item 身心障礙者服務方案管理資訊系統之開發與應用成效的初探(2020) 陳樹範; Chen, Shu-Fan現為資訊應用普及的時代，稍具規模的組織都會將作業流程放入電腦進行，作業方式有單機作業，也有利用網路連線進行集中式或分散式作業管理，甚至進入雲端作業運用，但對於經費有所限制的非營利機構，距離電腦化仍有一段應用上的距離，特別是為身心障礙者服務的管理資訊系統，受到經費及相關人員不足的限制，要建置一套適合的管理資訊系統是不容易的。 本研究以合法設立之非營利機構的下屬機構作為研究對象，目的在改善研究對象無法及時掌握事件狀況的問題。原有的人工作業流程中，服務個案的流程遇到外展講師進度掌握的困難。本研究針對研究對象所面臨的問題，進行專用的管理資訊系統開發與導入，以開發出能應用研究對象所需要的資訊系統功能。研究參與者分別為內部督導、社工等四人，分別為三名女性及一名男性，平均年齡31歲。 本研究藉由質性研究了解參與者因角色的不同，並以質性分析方式進一步探討新增管理資訊系統功能的方向及使用想法。並輔以量化方法，了解研究參與者對於研究過程中的感受程度。 本研究結論，相較於原有的人工作業管控，本次開發的管理資訊系統提供(1) 講師基本資料資訊化(2)安排的課程資訊化(3)個案服務資訊化(4)外展講師聯絡資訊資訊化。其次是探究研究對象在使用本研究所開發之系統後，將原本要透過人力維護通知講師的方式，改成由本系統自動的寄送。在整個開發系統的過程中，根據使用者提出的建議而進行修改系統，所有提出的需求皆獲得滿意的回饋。 對於未來的研究建議，包含現有的工作流程，應盡早進行資訊化，研究對象可以訂定短中長期的計畫來執行前述資訊化過程，並探究其實施成效。另外，本研究建議以資料庫做為資料集中管理的基礎，藉此能進一步研究探討，管理資訊系統未來對於社福機構內部行政作業資訊化之可能發展方向，以提供日後再進一步擴充管理資訊系統功能的依據。Item 學前幼兒與母親拼圖對話：溝通行為與訊息內容(2020) 林慧雯; Lim, Hui Wen本研究之目的是為探討學前幼兒與母親在拼圖遊戲中的溝通行為與訊息內容。研究樣本為60對母親與他們三至五歲幼兒，分析母親與幼兒共玩拼圖的過程。遊戲進行時，全程進行錄音錄影，事後再使用兒童語料交換系統（CHILDES）的CHAT格式將全部互動過程轉譯成語料，然後進行編碼。研究者參考前人相關研究後自行編修編碼系統，針對母親與幼兒的溝通行為與訊息內容編碼分析。編碼後的各類型溝通行為與訊息內容透過CLAN軟體的指令計算，再以多變量變異數分析以及偏相關進行分析。 本研究主要結果：（1）溝通行為：母親與幼兒的主要溝通行為是回饋、給予訊息和關注，不同的是，母親還有較多的要求訊息，而幼兒則有較多的給予訊息。幼兒的溝通行為會因幼兒的年齡差別而有顯著差異，其中其中三歲幼兒比五歲幼兒有更多的要求訊息，較少的給予訊息；而母親的溝通行為則沒有。母親與幼兒的部分溝通行為，如訊息要求與訊息回應、訊息給予與關注，兩者具有相關性。（2）訊息內容：母親與幼兒的訊息內容皆以非空間語言類型為主，且三歲幼兒的母親比四歲幼兒的母親有較多的空間與非空間屬性說明，比五歲幼兒母親有較多的位置提取；而不同年齡幼兒的訊息內容沒有顯著差異。母親與幼兒的非空間語言類型有相關性，空間語言則僅維度與屬性有相關。 研究結果有助於了解臺灣母親與三至五歲幼兒在拼圖遊戲中的溝通行為與訊息內容，以及其差異性與關係。最後，依此結果對未來研究與教育實務提出建議。Item 三歲幼兒奮力控制氣質、父母回應、安全依附與幼兒情緒表達之關聯(2020) 林依潔; Lin, Yi-chieh研究目的 本研究旨在探討三歲幼兒奮力控制氣質、父母回應、安全依附與幼兒情緒表達的關聯，並進一步了解安全依附在三歲幼兒奮力控制氣質與幼兒情緒表達之關聯間、及父母回應與三歲幼兒情緒表達之關聯間，是否具有調節效果。 研究方法 本研究以「臺灣幼兒發展調查資料庫計畫」3歲幼兒，成功完訪幼兒之家長或主要照顧者作為研究樣本，共2,164份，包含：男生1,113人（51.4%）與女生1,051人（48.6%）。 主要研究結果發現 一、三歲幼兒奮力控制氣質、父母回應、安全依附與幼兒情緒表達之間具有顯著正向關聯。奮力控制氣質與情緒表達呈正相關、父母回應與情緒表達呈正相關、安全依附與情緒表達呈正相關。 二、安全依附在三歲幼兒奮力控制氣質與其情緒表達之關聯間具有調節效果。同時，不論是在較高或較低程度的安全依附，幼兒奮力控制氣質皆會正向預測其情緒表達。亦即，針對奮力控制氣質較高的幼兒來說，在親子間的安全依附程度愈高時，幼兒相對有較佳的情緒表達；而奮力控制氣質較低的幼兒，在親子間的安全依附程度愈高時，幼兒相對亦有較佳的情緒表達。 三、安全依附在父母回應與三歲幼兒情緒表達之關聯間具有調節效果。同時，不論是在較高或較低程度的安全依附，父母回應皆會正向預測其情緒表達。亦即，針對父母回應較高的幼兒來說，在親子間的安全依附程度愈高時，幼兒相對有較佳的情緒表達；而父母回應較低的幼兒，在親子間的安全依附程度愈高時，幼兒相對亦有較佳的情緒表達。Item 幼兒園教保服務人員實施課綱統整性主題課程設計之研究(2020) 曾文媛; Tseng, Wen-Yuan本研究旨在探討教保服務人員對於實施課綱統整性主題課程設計之看法與實施歷程中所遭遇的問題以及因應策略。本研究採質性研究方法，以三位資深教保服務人員為研究參與者，研究者透過訪談、教學觀察，及蒐集教師之教學資料(課程設計與教學紀錄)等文件之方式蒐集研究資料，詳加整理並做分析，本研究發現如下： 一、教師對課綱統整性主題課程設計之看法：教師一開始認為其與以往教學並不產生衝突，抱持著樂觀其成的看法；但經由實際運用後驚覺與自己所以為的方法有很大的落差，因而備感壓力且困難重重；隨後透過教授入園輔導、課綱研習等協助，教師對於課綱統整性主題課程設計轉為抱持認同的看法。其中包括：有助於教師主題課程進行時更有方向與脈絡；教師心中有課綱，能放慢腳步觀察幼兒的學習；教師對於自己的教學意圖更加清晰。 二、教師實施課綱統整性主題課程設計歷程中遇到的問題與因應策略 整體實施歷程大致上可分為以下三期： （一）、探索期：教師對於課綱所強調的課程設計概念不清，仍以舊有的教學概念解讀ABCDE步驟，造成課程設計未能以幼兒的經驗與能力進行規劃。其因應策略為園長蒐集與安排課綱相關研習、找尋課綱專業領域教授入園指導，重新建立教師對課綱基本意涵與概念之理解。 （二）、起步期：教師以統整性主題課程設計進行課程規劃時，發現主要概念的設定上較無法掌握其探究性、活動設計過於著墨在流程而非提供學習指標的經驗與機會、對於學習指標的意涵不理解等。其因應策略為持續與教授對話，解決規劃過程中的問題、申請教授入園輔導、透過教學會議進行主題課程設計與實施之經驗分享與討論。 （三）、穩定成長期：歷經一年的課綱輔導後，教師在課程規劃過程中，均能以幼兒的經驗與能力作為教學意圖及課程發展的考量。相較於前二個階段，教師之課程規劃過程明顯來得明確且成熟許多。唯對於學習指標的理解與應用仍有待加強。其因應策略為輔導教授在輔導會議針對各領域學習指標與課程實例進行說明、園長於教學會議進行各領域學習指標導讀，再次熟悉指標意涵等。 根據本研究發現，提出幼兒園教保服務人員實施課綱統整性主題課程設計未來相關研究之建議。