教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國小六年級新住民課程方案發展之行動研究
    (2023) 蔡依杰; Tsai, I-Chieh
    本研究旨在發展一套適合國小六年級學生的新住民課程方案，本研究共分為四大學習單元，分別為「我族文化的認同」、「文化差異與理解」、「跨文化的能力」與「社會正義」。研究場域為研究者服務之國小，研究參與者為該校六年級某班的28位學生，課程實施為期三個月，共計十二堂課程，透過課堂觀察、文件分析與訪談來分析學生的經驗課程。本研究研究結果如下： 一、課程發展模式從教師中心轉為師生共構。 二、學生的多元文化素養在認知、情意及技能上皆有所提升。 三、教師素養導向之課程設計能力有所提升。
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    師生共構文化回應數學教學之個案研究
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2017-06-??) 陳玟樺; Wen-Hua Chen
    在多元文化教育潮流下，課室層級被期許能實踐文化回應教學，以促進整體學生的學習增能。本研究旨在探討現階段臺灣課程改革脈絡中，課室師生共同建構文化回應數學教學模式的歷程，採質性個案研究，以參與觀察、訪談、文件分析等方法進行資料蒐集，研究時間為二年。研究發現，師生在設定「邁向公平與正義」為課室專屬之「新」數學教學目標後，為實踐協助課室中新移民子女以「母文化」為橋梁來學習數學，嘗試以「文化差異」，如族群、語言、社會階級、生活經驗等不同文化脈絡與社會建構論為基礎，連結「批判識讀」於數學課程與教學的轉化處理，在協助新移民子女搭建學習鷹架的同時，泛漢族學生也同步展現了不同層次主體性。個案師生透過持續反思與實踐，逐步構築起課室文化回應數學教學模式之雛形。
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    國小輔導教師多元文化輔導知能覺察與輔導自我效能之相關研究
    (2007) 吳育沛; Yu-Pei Wu
    本研究旨在瞭解國小輔導教師多元文化輔導知能覺察與輔導自我效能之相關情形。係以臺北市、臺北縣之國小輔導教師為研究對象，採取立意抽樣的方法，以學校為單位，隨機抽取臺北縣市的國民小學，實際有效樣本人數共169人。 本研究採用問卷調查法進行資料收集，所採用之研究工具包括：「個人基本資料」、「國小輔導教師多元文化輔導知能覺察量表」及「國小輔導人員輔導自我效能量表」。調查所得資料以t考驗、單因子多變項變異數分析、單因子單變項變異數分析、典型相關分析等統計方法進行處理。主要研究結果如下： 一、國小輔導教師自覺在多元文化輔導知能覺察部分屬於中上程度。以「多元文化輔導信念與態度」最高，其次依序為「多元文化輔導技能」與「多元文化輔導知識」。 二、國小輔導教師自覺在輔導自我效能部分屬於中上程度。「輔導自我效能」狀況由高而低，依序為「輔導工作價值效能」、「輔導技巧效能」、「輔導推展效能」、「輔導過程效能」、「輔導工作能力效能」。 三、不同年齡組、婚姻狀況、服務年資、職務與接觸新移民子女人數之台北縣市國小輔導教師，其多元文化輔導知能覺察有明顯差異。 四、不同性別、學歷、輔導背景、研習時數之台北縣市國小輔導教師，其多元文化輔導知能覺察無差異。 五、不同性別、年齡組、職務之台北縣市國小輔導教師，其輔導自我效能有差異。 六、不同婚姻狀況、服務年資、學歷、輔導相關背景、研習時數、接觸新移民子女人數之台北縣市國小輔導教師，其輔導自我效能沒有差異。 七、國小輔導教師的多元文化輔導知能覺察與輔導自我效能有顯著相關。 最後，研究者根據本研究結果加以討論，並提出具體建議供教育行政機關、國小輔導教師及未來研究之參考。
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    臺灣新住民的罹癌心理調適歷程敘事研究
    (2018) 黃愉凱; Yufrica
    本研究旨在探討新住民罹癌病患的心理調適歷程，並進一步探討文化如何成為調適歷程之影響因素。 本研究使用敘事研究，共有兩名罹癌新住民為研究參與者，分別來自印尼與中國。透過半結構的個別訪談蒐集資料，並使用敘事分析法「整體-內容」進行資料分析，來理解兩位受訪者的心理調適歷程及背後有關文化社會影響因素。透過兩位受訪者的生命敘說與敘事分析，有兩個主要研究發現： 一、兩位受訪者的心理調適歷程都經歷診斷期、治療期以及適應期三個階段，但兩人在每個時期的心理與情緒反應不盡相同；二、新住民罹癌心理調適歷程受到個人、家庭以及社會三個系統的影響。個人系統包含受訪者罹癌的疾病階段 、人格特質、以及對文化差異的適應。家庭系統包含在台家庭關係與家庭支持系統。社會系統包含宗教的力量、社會階層以及社會支持。這三個系統內的各個元素都各自會影響受訪者的罹癌心理調適，而這三個系統也會彼此互相影響受訪者的心理調適歷程。最後，研究者依據本研究結果作出討論，並針對本研究限制、未來研究方向、醫療單位、諮商教育與實務工作者以及台灣政府提出建議。
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    師生共構文化回應數學教學之個案研究
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2017-06-??) 陳玟樺; Wen-Hua Chen
    在多元文化教育潮流下，課室層級被期許能實踐文化回應教學，以促進整體學生的學習增能。本研究旨在探討現階段臺灣課程改革脈絡中，課室師生共同建構文化回應數學教學模式的歷程，採質性個案研究，以參與觀察、訪談、文件分析等方法進行資料蒐集，研究時間為二年。研究發現，師生在設定「邁向公平與正義」為課室專屬之「新」數學教學目標後，為實踐協助課室中新移民子女以「母文化」為橋梁來學習數學，嘗試以「文化差異」，如族群、語言、社會階級、生活經驗等不同文化脈絡與社會建構論為基礎，連結「批判識讀」於數學課程與教學的轉化處理，在協助新移民子女搭建學習鷹架的同時，泛漢族學生也同步展現了不同層次主體性。個案師生透過持續反思與實踐，逐步構築起課室文化回應數學教學模式之雛形。